有效回應　師幼同行

施志芳

幼兒戶外體驗場游戲活動是我園課程形成的主要方式之一。幼兒戶外體驗場活動是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與戶外環境的交互作用下自主產生的活動。它與室內游戲活動不同，戶外體驗場活動的空間更大，幼兒在活動中更積極、更快樂。在幼兒戶外體驗場活動中，教師要更多地關注幼兒的興趣需求、經驗基礎、個體差異、特定環境等因素，尋找幼兒戶外體驗場游戲活動的來源，了解幼兒戶外體驗場游戲活動的特點，探索適宜有效的回應策略。本文以案例列舉法，談談如何針對幼兒戶外體驗場活動的特點，運用不同的回應策略，支持戶外體驗場游戲活動的順利開展。

一、關注興趣需要，運用“順藤摸瓜”策略

蘇霍姆林斯基曾說：“孩子所有的活動都依賴于興趣，沒有興趣就沒有創造。”可見，興趣是孩子積極參與活動的原動力。因此，教師應關注幼兒的興趣點，挖掘幼兒感興趣的事物中隱含的教育價值，鼓勵、支持幼兒自主探索，采取幼兒在先、教師尾隨“順藤摸瓜”的策略。

案例一：摘石榴

幼兒園的石榴成熟了，一個個沉甸甸地掛在樹枝上。孩子們從樹下經過都會仰頭望著，討論說：“石榴很好吃的！”“我媽媽也買過石榴！”“石榴剝開來是一粒粒像紅寶石一樣的！”……

一天，有個幼兒終于忍不住問：“老師，這個石榴可以摘嗎？”

教師說：“可以啊！”

幼兒又問：“可是石榴樹那么高，我們那么矮，怎么摘呢？”

對此，孩子們進行了一番討論。“我可以爬樹！”宇瑞小朋友第一個想出摘石榴的方法。他嘗試爬到了粗粗的樹干上，樹下觀望的孩子們不停地對他喊著加油。可是石榴離他太遠了，站在樹干上的他用手還是夠不著。

“我們可以爬到鉆籠上去試一試！”鉆籠玩具從石榴樹下穿過，玥玥發現了鉆籠玩具很高，如果站在籠子上，或許可以摘到石榴。“好吧，那就去試一試吧！”琪琪、航航很快爬到了籠子的頂端，站起來伸手去摘石榴。但是他們的手臂太短了，還是摘不到。琪琪說：“要不跳一跳吧。”但是彎著身體在籠子里怎么也跳不起來。“這可怎么辦呢？”孩子們思考著。一次次的嘗試都沒有成功，但孩子們并沒有氣餒，反而更加感興趣了。琪琪說：“必須要找一些工具！”“那找什么工具呢？”教師又把問題拋給了孩子。孩子們開始熱烈地討論了起來：“需要準備什么工具？”“可能需要準備一根棍子！”“或許鉤子可以！”教師說：“當然，你們也可以回家請教爸爸媽媽，和爸爸媽媽一起收集制作你們的工具。”

第二天，孩子們帶來了各種各樣的“武器”，有小棒、鉤子、網兜等。首先，孩子們嘗試用小棒打石榴，但不僅沒有把石榴打下來，還把葉子打爛了一地;其次，孩子們嘗試用鉤子鉤石榴，雖然石榴掉下來了，但是掉到地上全摔爛了;最后，孩子們決定用網兜試一下，石榴被網兜鉤了下來，并穩穩地落在了網兜里。瑞瑞小朋友還想到了更厲害的辦法，他建議琪琪先鉤下樹枝，然后他再用手拽住樹枝，用手一擰，就能摘到石榴了。這個合作的辦法真好用。“我們摘到啦！”“我也摘到啦！”……孩子們在歡聲笑語中，摘了滿滿一籃子石榴。

可見，對于幼兒感興趣的事物，教師應給予引導關注和支持，滿足孩子們的探索欲望。

二、研究經驗基礎，運用“順其自然”策略

幼兒的經驗基礎不同或經驗的缺乏，會激發幼兒對新事物或某種未知現象的求知欲。教師在活動中要關注幼兒的經驗基礎和發展水平，理解幼兒的行為，分析、判斷幼兒行為背后的經驗支撐點，運用“順其自然”的策略，追隨幼兒，攜手同行，以確保幼兒戶外體驗場游戲活動的有效開展。

案例二：“手機掃一掃”

在戶外體驗場活動開展的過程中，孩子們在進行“買賣游戲”時，會使用準備好的“錢幣”進行交易。一天，教師發現心心在買飲料時并沒有去銀行取錢，他只是用右手手背對著收銀員身上碰了一下，并且嘴里發出“嘀”的聲音。收銀員琪琪也沒有質疑，直接把飲料給了心心。后來，在后面排隊的胡天奕、航航小朋友也做了同樣的動作。

游戲結束后，教師請心心與大家分享買東西的過程。原來，孩子們是在用手機二維碼掃一掃付款。在孩子們的要求下，教師為每一個收銀處都準備了付款的二維碼。孩子們又提出需要藍色和綠色兩個二維碼的需求，藍色的二維碼是支付寶掃一掃，而綠色的二維碼是微信掃一掃。

在接下來的游戲活動中，孩子們在區域里設計并制作了五花八門的手機。有橡皮泥捏的手機、紙板畫的手機、紙盒做的手機，孩子們充分發揮著自己的想象力、創造力和動手能力，一款款獨一無二的手機誕生了。接著，教師帶領幼兒們了解了手機的用處，并布置了孩子的課后作業，如回家采訪父母生活中不能缺少手機的原因等。教師根據幼兒的經驗，開展了富有時代特點的學習活動，如“我設計的手機”“手機的用處”等。

可見，教師只有追隨幼兒的興趣，根據幼兒的經驗，順其自然，才能達到水到渠成的目的。在師幼互動的過程中，師幼只有共同創造課程，才能讓學習更加靈活多變，更能與時代接軌，在活動中培養幼兒的創新精神。

三、發現個體差異，運用“求同存異”策略

幼兒個體之間存在差異性，其感受性和表現力也各不相同。因此，幼兒活動的內容、形式和呈現方式都會有所不同。教師應充分考慮幼兒的個體差異，運用“求同存異”的策略，在確定共同目標的基礎上滿足幼兒的個性化需要。

案例三：“不一樣的爐子”

在進行戶外主題活動“快樂野餐”時，每一個“家庭”都需要自己準備一個可以做飯的爐子。有的幼兒說家里是用鍋炒菜的，于是他們帶來了平底鍋，并且在周圍找了磚塊，搭建了一個簡易的煤氣灶。還有的幼兒說喜歡吃燒烤，想要搭建一個燒烤爐。于是他們找來了兩個廢舊的奶粉罐，在上面架了鐵絲網，燒烤爐就做好了。還有的幼兒沒有帶來現成的炒鍋，也沒有鍋鏟，而是想搭建一個土灶頭。孩子們根據自己的需要收集了不同的材料，搭建了不同的做飯工具。

孩子們在不同的探索過程中，共同學會了觀察事物、收集信息，感受到了生活中的美好和樂趣。教師要及時發現個體差異，將共同愛好與個別需求相互融合，采取“求同存異”的有效策略。

四、利用特定環境，運用“因地制宜”的策略

特定環境或突發事件的刺激常常會發展成不同的游戲活動。教師要善于發現戶外環境中或突發事件中隱含的教育價值，提供創造游戲的機會，支持幼兒探索，促進戶外體驗場活動的開展。

案例四：“好吃的串串”

在戶外野餐游戲時，孩子們搭建了一些燒烤爐，可是烤什么呢？一開始，孩子們帶來了一些螃蟹殼、貝殼，可是孩子們并沒有滿足只烤這些東西。野餐的地上有很多落葉，孩子們提議要去烤樹葉。這片樹葉是一條小魚，那片樹葉是一只大蝦……孩子們用地上的樹葉創造了新的游戲。這時，馮一茹小朋友撿來一根樹枝，她把落葉一片片串到小樹枝上，說自己正在串羊肉串呢！陽陽也撿了紅色的落葉串起來，說自己做的是一串大蝦！瑞瑞將一片綠樹葉、一片黃樹葉間隔著串起來，說自己正在串水果辣椒……

孩子們在與特定環境的互動中，圍繞著“我和樹葉做游戲”的主題，引發了“好吃的串串”這個有趣的戶外活動。

可見，要想實現教師回應與戶外體驗場游戲的有效結合，教師要充分了解幼兒戶外體驗場的活動特點，并積極采用及時有效的回應策略。教師應擁擁有一雙敏銳的眼睛，就能善于觀察孩子、善于發現問題、善于捕捉有價值的活動;擁有一顆熱情的心，就愿意投入和付出更多，愿意支持和幫助孩子;擁有一個機智的頭腦，就能分析游戲的問題、解讀孩子的行為、巧妙地回應活動，這樣方能將戶外環境和幼兒游戲互相滲透、互相融合，從而促進幼兒全面和諧發展。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”重點資助課題“戶外體驗場游戲中促進幼兒自主學習的支持性策略研究”研究成果，課題編號：B-a/2020/02/74）

（作者單位：蘇州高新區成大實驗幼兒園）