信息化背景下美術(shù)教育教學(xué)模式改革研究

徐孝研 張思凱

摘 要：隨著信息化水平的提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越追求美。美術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的重要途徑，其教育模式不可避免地隨著個(gè)體需要和社會(huì)需求的變化而變化。當(dāng)前美術(shù)教育模式應(yīng)該積極尋找與信息技術(shù)結(jié)合的路徑，使美術(shù)教育邁上新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);美術(shù)教育;教學(xué)模式;改革

一、當(dāng)代美術(shù)人才在社會(huì)中的角色定位

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。國(guó)內(nèi)美術(shù)教育工作者逐漸意識(shí)到美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)就是通過(guò)整合自己的原有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有知識(shí)，在深入體驗(yàn)的過(guò)程中，提升自身視覺(jué)審美能力和思維創(chuàng)造能力，提高自己的美術(shù)素養(yǎng)。其中，創(chuàng)造性思維和素質(zhì)是這個(gè)時(shí)代極力倡導(dǎo)的，美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋了五個(gè)部分，分別是審美判斷、圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、文化理解以及創(chuàng)意實(shí)踐。美術(shù)教師應(yīng)該基于美術(shù)核心素養(yǎng)，整合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用信息技術(shù)，圍繞美術(shù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)情境，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

二、美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位不突出

當(dāng)下比較常規(guī)的教學(xué)模式傾向于傳授式教學(xué)模式，教師按照固定的美術(shù)教材，在固定的美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間向?qū)W生介紹美術(shù)知識(shí)或者是美術(shù)技法。這種傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的主角是教師，極大地忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，只是站在教師角度，揣摩學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些美術(shù)內(nèi)容。這種教學(xué)模式下，學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體地位難以彰顯，學(xué)生所能做的就是在課堂上配合教師，這導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，不可避免地存在差距，因此，美術(shù)教學(xué)也就很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，整體美術(shù)教學(xué)成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期，達(dá)不到新時(shí)代對(duì)于美術(shù)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生綜合能力薄弱

傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，教學(xué)方式通常是教師口頭講授或者示范教學(xué)，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行相關(guān)美術(shù)知識(shí)的記憶，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，掌握一定的美術(shù)技法。學(xué)生在整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是亦步亦趨，跟隨教師的步伐，自己的想法和創(chuàng)意沒(méi)有施展的空間，自身其他方面的特長(zhǎng)也得不到展現(xiàn)。霍華德·加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)了人是具備多種能力的，即使他們?cè)诿佬g(shù)方面表現(xiàn)得不夠突出，在其他領(lǐng)域或許可能有突出表現(xiàn)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，只以學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)作為單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較片面的，這樣的評(píng)價(jià)方式很難促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)知識(shí)的領(lǐng)悟過(guò)程

在這個(gè)知識(shí)快速更新的時(shí)代，教師更傾向于將個(gè)人領(lǐng)悟加工后的美術(shù)知識(shí)與技法傳授給學(xué)生，學(xué)生掌握相關(guān)要領(lǐng)之后，再通過(guò)反復(fù)機(jī)械練習(xí)，達(dá)到技法上的純熟。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)具有豐富內(nèi)涵的美術(shù)文化的探知欲。教師應(yīng)該從美術(shù)發(fā)展的歷史著手，向?qū)W生傳播美術(shù)文化，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的方式來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)步。

三、信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建美術(shù)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在學(xué)校美術(shù)教育中，根據(jù)美術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)依舊是主流教學(xué)方式，然而書(shū)本由于篇幅限制，介紹的內(nèi)容往往比較淺顯，難以滿足那些想要深度學(xué)習(xí)的學(xué)生的求知需求。美術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)圖片和視頻，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充。美術(shù)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)和啟發(fā)，相較傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，信息化手段的加入可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生憑借個(gè)人能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，將以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的自我探索，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。相較于單純的知識(shí)講授，學(xué)生置身于教師精心構(gòu)建的教學(xué)情境當(dāng)中，更能產(chǎn)生情感上的共鳴，形成對(duì)事物規(guī)律、性質(zhì)的理解，這就是當(dāng)下美術(shù)課堂拓展到博物館、藝術(shù)工作室等校外文化場(chǎng)所的原因。美術(shù)課堂有了信息技術(shù)的參與，學(xué)生在校內(nèi)就可以享受到互動(dòng)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成自己對(duì)于美術(shù)的獨(dú)特理解，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到突破。

（二）調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提升美術(shù)教學(xué)成效

在美術(shù)課結(jié)束之后，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)或是技法掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們當(dāng)前學(xué)習(xí)存在的不足，這種只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、參與程度、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等要素。因此，教師應(yīng)該著力制訂針對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)策略。此外，評(píng)價(jià)還應(yīng)具備開(kāi)放性、差異性等特征。在進(jìn)行美術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)適時(shí)加入信息技術(shù)，并讓評(píng)價(jià)主體更加多元化，可以有效提升評(píng)價(jià)效果。例如，在學(xué)生結(jié)束某一美術(shù)課程的學(xué)習(xí)之后，教師可以建立班級(jí)網(wǎng)站，上傳學(xué)生美術(shù)作業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽班級(jí)同學(xué)的成果，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，尋找自己的不足，可以在后期更深入的學(xué)習(xí)中不斷縮小差距。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)與教師溝通交流，學(xué)校和家庭形成教育合力，共同為學(xué)生的發(fā)展出謀劃策。同時(shí)，一些社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解當(dāng)下美術(shù)教育趨勢(shì)和動(dòng)向，并給出合理的建議和評(píng)價(jià)。通過(guò)多主體評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方式，不斷進(jìn)行美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性探索實(shí)踐，可以?xún)?yōu)化美術(shù)教學(xué)成果，提升美術(shù)教學(xué)成效。

（三）進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整

STEAM教育理念已經(jīng)逐漸進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域，STEAM代表科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics），STEAM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合的綜合教育。美術(shù)教師應(yīng)該具備跨學(xué)科開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)，以學(xué)生為中心，注重美術(shù)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科進(jìn)行有效整合，明確學(xué)生在活動(dòng)中的集體任務(wù)以及個(gè)體在整個(gè)項(xiàng)目中擔(dān)負(fù)的職責(zé)，學(xué)生通過(guò)溝通、思考、協(xié)作完成任務(wù)。教師在這一過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的思維看待問(wèn)題，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，手腦協(xié)調(diào)合作，完成個(gè)人任務(wù)目標(biāo)的同時(shí)也能與別人一起分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用批判的眼光看待問(wèn)題，這在鍛煉他們解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也會(huì)使他們的創(chuàng)造能力、合作能力以及溝通交流的能力得到提高。此時(shí)，教師要做的是因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。將信息技術(shù)融入美術(shù)教育教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入跨學(xué)科教學(xué)情境，能提高學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、交流合作能力等，為培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的美術(shù)人才打下基礎(chǔ)。

四、信息技術(shù)融入美術(shù)教育的意義和存在的問(wèn)題

（一）信息技術(shù)融入美術(shù)教育的意義

只有當(dāng)學(xué)生完全理解、吸收知識(shí)之后，才有將知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的可能。在這個(gè)過(guò)程中，需要明確學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在注重美術(shù)技法訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的普及也同樣重要。美術(shù)課有了信息技術(shù)的支持，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與美術(shù)課堂活動(dòng)，這有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使其進(jìn)行真正有意義的學(xué)習(xí)。

（二）信息技術(shù)融入美術(shù)教育存在的問(wèn)題

第一，缺乏專(zhuān)業(yè)的美術(shù)師資力量。信息技術(shù)融入美術(shù)教育可以使課堂更加靈活生動(dòng)，拓寬了美術(shù)學(xué)習(xí)的邊界，豐富了美術(shù)教學(xué)的形式，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，更加直觀了解、高效吸收美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)展一節(jié)高效美術(shù)課的前提，是要有善于利用信息技術(shù)的美術(shù)教師。部分美術(shù)教師缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用能力，不能夠順暢自如地使用多媒體，所以信息技術(shù)無(wú)法充分發(fā)揮其作用，不能達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果的目的。還有一些美術(shù)教師存在過(guò)度使用信息技術(shù)的情況，在美術(shù)課堂上信息技術(shù)喧賓奪主，完全蓋過(guò)了所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生驚訝、震撼于信息技術(shù)帶來(lái)的視覺(jué)效果，但完全不知道教師所在講述的內(nèi)容，模糊了教師的教學(xué)重點(diǎn)。因此，美術(shù)教師要接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，透徹理解教學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)重難點(diǎn)，把握信息技術(shù)介入美術(shù)課堂的度，只有這樣才能避免在美術(shù)教學(xué)中信息技術(shù)使用效果與預(yù)期效果背道而馳。

第二，區(qū)域教育資源分配不均衡。2013年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《移動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則的目的及適用范圍》明確指出：移動(dòng)學(xué)習(xí)涉及使用單獨(dú)或與其他信息和通信技術(shù)（ICT）的組合的移動(dòng)技術(shù)，使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地進(jìn)行[2]。中國(guó)幅員遼闊，不同地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距，導(dǎo)致一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的美術(shù)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的高效結(jié)合。身處這些地區(qū)的美術(shù)教育工作者，首先應(yīng)該具備前瞻性眼光，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的便捷性和延展性以及其所容納的知識(shí)的廣博性，努力創(chuàng)造在美術(shù)教學(xué)中引入信息技術(shù)的條件。運(yùn)用前沿信息技術(shù)，可以有效縮小因地域造成的教育水平的差距，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)多元文化的審美能力和包容能力，提升他們?cè)诿佬g(shù)課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)于美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式在信息技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊下已經(jīng)漸漸失去了它往日的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。在這個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)模式不斷發(fā)生變革，無(wú)論是學(xué)習(xí)者還是教師都應(yīng)該具備基本的信息素養(yǎng)。美術(shù)教師不僅要具有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的基本教學(xué)理論，還應(yīng)具有信息化背景下創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境的能力，學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)打破空間與時(shí)間的界限，將不同學(xué)科領(lǐng)域、不同歷史時(shí)期、不同地區(qū)乃至不同國(guó)家的美術(shù)信息資源融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)謹(jǐn)記以學(xué)生為中心，注重學(xué)生體驗(yàn)式、探索式以及合作式學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們更好地融入當(dāng)下快速發(fā)展的智能時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

[1]李水英，路煒?lè)?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在美術(shù)教育信息化中的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育，2020（2）：150-154.

[2]錢(qián)初熹.大數(shù)據(jù)時(shí)代美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].美育學(xué)刊，2016（1）：49-54.

作者單位：

佳木斯大學(xué)

通訊作者：

張思凱