基于BOPPPS教學模式的體育課堂教學設計

徐琴

摘 要：BOPPPS教學模式將教學過程分解成導入、學習目標、前測、參與式學習、后測、小結六個環節，強調學生的參與式學習，重視評價。以上海市七年級少年連環拳（6-1）課的教學計劃為例，對基于BOPPPS教學模式在中學體育課堂的教學設計進行嘗試探索，為體育課堂注入新的活力。

關鍵詞：BOPPPS教學模式;參與式學習;體育課堂教學設計

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.001

BOPPPS教學模式是加拿大教師在教學過程中為切實達成以學生為中心，保證學生在整個學習中的有效參與，以建構主義和交際法為理論依據而創建的[1]。20世紀70年代之后，BOPPPS教學模式已經被不同國家的學校和教育機構所引用，受到了廣泛關注。近幾年，BOPPPS教學模式在我國也逐漸盛行起來，引發了各學科教師的熱烈討論與研究，豐富了我國學校課堂教學的內容，給我國各學科的課堂教學帶來了新的活力。

1 BOPPPS教學模式概述BOPPPS教學模式是一個課堂教學組織過程中強調學生參與式互動和反饋的閉環教學活動模型[2]。它將教學過程

分解成六個環節，分別為：導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、小結（Summary/Closure）（圖1）。這六個環節形成一個循環的教學過程。BOPPPS教學模式強調學生的主體地位，注重學生的主動學習、參與式學習以及團隊學習，以期達到更好的學習效果。在BOPPPS模式課堂教學中，整個課堂圍繞學習目標采取小組合作、生生互動和師生互動的組織方式，結合評價來進行教學。

2 BOPPPS教學模式在各學科中的應用BOPPS教學模式是用于分解課程的一種教學模式，它最初被加拿大教師應用于數學教學設計，得到了很好的教學效果[3]。后來逐漸被更多的學科教學應用，國內目前主要是應用在高校的教學中，主要應用在醫學、計算機、物理、教育學、化學等學科。國內高校對BOPPPS教學模式的研究主要集中在這幾個方面：1、基于BOPPPS教學模式的學科教學設計、教學實施的研究;2、對BOPPPS教學模式的教學效果進行對比的研究;3、將BOPPPS教學模式與各種教學方法相結合應用的研究。體育學科中的BOPPPS教學模式研究很少，在中國知網中按關鍵詞進行搜索，只有兩篇文章，它們是對BOPPPS教學模式應用于高校體育教學的實驗研究，研究結果證明了BOPPPS教學模式更能吸引學生的興趣，教學效果比傳統的教學模式更顯著，得到學生的認可[4][5]。BOPPPS教學模式相比其他的教學模式有其獨特性，其注重參與式教學的特點得到很多機構與教師的推崇。現今的體育課堂同其他學科一樣，也越來越重視學生的主體地位，注重學生的自主學習能力及綜合能力的發展，由此可見，BOPPPS教學模式在體育課堂教學中的應用價值是顯而易見的。

3 BOPPPS教學模式在體育課堂教學中的應用BOPPPS教學模式注重學生的主體地位，以問題導入，激發學生興趣，引導學生參與到主動學習中來，注重學生的合作學習、小組學習等學習方式。在BOPPPS模式教學中，學生不是從老師那里獲得知識，而是通過主動學習和思考獲得新知識，教師對學生更多的是鼓勵、尊重和肯定，師生關系更和諧、融洽。這與上海市中小學體育與健身課程標準的課程理念相符合。上海市中小學體育與健身課程標準的課程理念堅持“健康第一”的指導思想，以學生發展為本。它要求尊重學生的主體地位，關注學生掌握體育與健身基礎知識和基本方法，重視學、練過程中的體育環境創設和體育文化熏陶，優化教學策略，改善學習方式，采用多種教學組織形式和有效的教學方法，建立新型的師生關系，設計以激發和保持學生興趣為基礎的鍛煉過程，培養分析和解決問題的能力[6]。BOPPPS教學模式的課堂更加重視學生的學習主體地位，打破了傳統體育課堂的枯燥和學習模式的單一性，極大地激發了學生的興趣，使體育課堂從“課堂教學”向“課堂學習”轉變，改變了人們對體育課堂的刻板印象。

4 案例展示 以上海市七年級少年連環拳（6-1）課的教學計劃為例，對BOPPPS教學模式在體育課堂教學設計中的應用進行詳細闡釋。貫徹“健康第一，以學生發展為本”的指導思想，尊重學生主體地位，重視學練過程。案例主要運用BOPPPS教學模式，注重學生的參與式學習，結合評價量表進行教學。案例中的教學對象是七年級的學生，這個階段的學生活力四射，對新事物、新內容有較濃厚的興趣，接受能力較強。在六年級階段，學生已經學習了少年連環拳第一、二組動作，學生已有一定的武術基礎。

4.1 課時計劃

4.1.1 B（引入環節）教師花一分鐘左右的時間播放一段武術動作的視頻，引發學生的興趣，提出引導性問題：視頻中的人的武術打的怎么樣？怎么樣才能做的和他一樣好？然后對學生的回答進行總結，提出武術的規格，逐漸將學生引入到少年連環拳的學習中。

4.1.2 O（目標環節）導入之后，教師便可以提出本節課的學習目標。少年連環拳（6-1）的教學目標即：鞏固提高弓步和馬步的基本規格和勁力;學會第三組合動作，知道動作名稱領會翻身劈砸的攻防含義。

4.1.3 P（前測環節）對學生現有的學習基礎進行測驗，了解學生武術的基礎。少年連環拳（6-1）的前測的目的是了解學生對少年連環拳第一、二段掌握情況。本節課的學習基礎測驗方式以同伴互評的方式進行。教師在說明練習方式的同時，將課堂學習評價表（表1）發放給學生，并說明使用方法。學生在對同伴評價時需要勾選的是表1中的“評價1”。

4.1.4 P（參與式學習環節）這個環節充分體現學生的主體地位，把課堂交給學生。少年連環拳（6-1）的課堂教學中主要采取小組合作學習的方式，根據教學目標，將學生分成若干小組，完成學習任務與目標。教師要對照學習評價表，按照動作的熟練程度和動作規格水平，對學生進行分組（分組時，每組都要有動作熟練程度和動作規格好的同學，起到“小老師”作用）。學生觀看視頻自主進行小組學習，組內學生自評、互評。教師來回巡視，觀察學生的學習動態，并適當給予鼓勵與建議。

4.1.5 P（后測環節）這個環節的主要任務是對學生的學習成果進行測試，檢測學習目標的達成。少年連環拳（6-1）課堂教學中，教師采取提問的方式了解學生對動作名稱、攻防含義是否知曉。通過集體演練和小組演練檢驗第四段動作的學習效果及學生對弓、馬步的掌握情況。利用表1進行互評，學生對同伴評價時需要勾選表1中的“評價2”。

4.1.6 S（總結環節）這個環節是教師與學生的總結與反思環節。少年連環拳（6-1）課堂教學中，教師對學生小組學習表現進行評價，邀請表現優異的學生動作展示，對動作要點進一步闡釋。也可以用提問的方式帶領學生對動作的要點進行總結，引導學生反思。

5 結語BOPPPS教學模式，強調學生的參與式學習，充分體現了學生學習主體的地位。教學以目標為引導，盡可能地發揮學生的主觀能動性，打破了傳統教學教師“滿堂灌”的方式，BOPPPS教學模式的中學體育課堂教學設計，為中學體育課堂教學和學習方式注入了新的活力。

參考文獻：

[1]

[2]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2016，37（11）：25-28.

[3]穆華，李春. BOPPPS模型及其在研究型教學中的應用探究[J]. 陜西教育（高教），2015（10）：27-30.

[4]苗鵬，張萍，李宏.BOPPPS教學模式在高校公共體育課程中的應用研究[J].高師理科學刊，2019，39（12）：107-110.

[5]董杰，朱美意.BOPPPS教學模式在“體育保健學”教學中的應用研究[J].兵團教育學院學報，2019，29（06）：70-72+69.

[6]上海市教育委員會.上海市中小學體育與健身課程標準（試行稿）[M].上海：上海教育出版社，2006：20.