體育院系大學生心理資本對學習投入的影響研究

成波錦 潘莉君

摘 要：研究目的：本文旨在研究體育院系大學生心理資本對體育院系大學生學習投入的影響，為提高體育院系大學生學習投入提供參考依據。研究方法：通過問卷調查法、文獻資料法和數理統計法對四所不同類型大學體育院系大學生進行調查，通過差異檢驗、獨立樣本t檢驗、相關分析等對體育院系大學生的學習投入進行綜合分析得出如下研究結果：（1）心理資本在不同性別上，不同年級上存在顯著性差異。（2）心理資本各因子與學習投入各因子均呈正向關關系。（3）體育院系大學生的心理資本對學習投入有直接影響關系。研究結論：體育院系大學生心理資本的提升可以提高學生的學習投入。

關鍵詞：體育院系大學生;心理資本;學習投入

中圖分類號：G80

文獻標識碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.018

近年來，不但深化的教育改革被社會所關注，體育教學中是以學生為主體，教師為主導，在教學中充分發揮學生的主動性，把促進學生身心健康發展作為學校一切工作的出發點[1]。積極引導體育院系大學生的學生自主學習、提升學生學習投入、改善學生學習質量正是呼應了以學生為主體的理念，有助于考察學生在多大程度上充分發揮了自身的主動性，有助于促進學生發展。心理資本是人在成長和發展中的正面的內心狀態，其具有自信（自我效能感）、希望、樂觀和韌性這四個維度，是當下心理學研究的熱點問題。研究表明，學生培養自我效能、希望、樂觀主義精神，有助于自我實現學習投入的提高[2]。因此本研究將結合體育院系大學生心理資本和學習投入，探討其變量之間的關系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以四所不同類型體育院系大學生為調查對象，研究體育院系體育專業的大學生心理資本對學習投入的影響機制。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過中國知網、廣州市圖書館等數據庫，以“心理資本”“學習投入”為關鍵詞檢索，查閱與之相關的文獻，為本研究提供理論支撐。

1.2.2 問卷調查法本文為保證問卷的有效性，采用兩份成熟的量表：心理資本量表[3]、學習投入量表[4]，兩份量表均采用利克特5級計分測量心理資本在樂觀、自我效能、希望、韌性四個維度的得分情況，該問卷中4個維度的Cronbachs α系數分別是 0.866、0.853、0.787、0.819。測量學習投入在活力、奉獻與專注三個維度下的得分情況，經信度分析，該問卷各維度Cronbachs α系數分別為：0.865、0.818、0.782。兩份量表的信度均符合標準。

1.2.3 數理統計法本文通過問卷調查法進行數據收集，然后以所收集的問卷調查數據作為研究論文數據的佐證，采用SPSS 26.0和AMOS 24.0進行統計和分析。

2 研究結果與分析

2.1 效度檢驗

2.1.1 心理資本的效度檢驗通過KMO的測量和巴特利球性檢驗得出心理資本量表的效度：KMO值大于0.7，同時近似卡方值為2010.021，自由度為120，顯著水平值小于0.05，數據結果表明：此問卷適合做因子分析。下圖1是心理資本量表驗證性因子分析圖，具體數據如下圖所示。

由圖1可知是心理資本量表4個維度的因子載荷值均在0.5以上，符合因子載荷大于0.5的標準。

有表中可知：樂觀、自我效能、希望、韌性各維度對應的題目因子載荷符合因子負荷值在0.7以上。說明題目間的代表性高，另外，各維度平均方差萃取量的值為0.5537、0.6592、0.5647、0.5507，各數值都在0.5以上，各維度組合信度的值分別為0.8322、0.8855、0.8384、0.8306，各數值都大于0.7，數據結果表明：此問卷的收斂效度較好。

由表2的結果可知，χ2/df的值為1.264小于3，適配理想。GFI、AGFI、NFI、CFI、IFI、RFI的值均較為理想，RMSEA的值略大于0.05，可以接受。整體來看，心理資本量表適配效果較好。

由此可知，樂觀、自我效能、希望、韌性這4個維度之間具有顯著的相關性（p<0.01），另外這4個維度的相關性系數絕對值在0.5以下，且均小于所對應的平均方差提取量的平方根，由此可清楚各個維度之間不僅有一定的相關性，而且維度相互之間也具有一定的區分度，即說明心理資本問卷數據的區分效度理想。

2.1.2 學習投入的效度檢驗通過KMO的測量和巴特利球性檢驗得出學習投入量表的效度KMO大于0.5，近似卡方值為2194.226，自由度為78，顯著水平在0.05以下，這些數據表明此問卷非常適合做因子分析。

由圖中可知學習投入各個維度的因子載荷值均在0.7以上，符合因子載荷大于0.5的標準。

有表中數據可知：活力、奉獻、專注各個潛變量對應各個題目的因子載荷符合因子負荷值大于0.7的標準。結果表明，該維度下的所有問題有很高的代表性，且各個潛在變量的平均方差萃取量分別為0.6050、0.6443、0.6033，數值均在0.5以上，符合研究標準，各維度的組成信度值分別為0.9016、0.8442、0.8583，數值都在0.7以上，表明收斂有效性較好。

由表5的結果可知，χ2/df的值為1.224，小于5，RMSEA小于0.1，GFI、AGFI、NFI、CFI、IFI、RFI的值均大于0.9，則說明學習投入量表適配指數理想。

由表中可知，活力、奉獻、專注3各維度之間具有顯著的相關性（p<0.01），各維度的相關性系數的絕對值在0.5以下，并且相關系數都小于所對應的平均方差萃取量的平方根，由此表明各個維度之間不僅具有一定的相關性，且維度相互之間也有一定的區分度，即該問卷數據的區分效度理想。

2.2 心理資本和學習投入在人口統計學上的差異分析

2.2.1 基于性別上的差異分析

由表中數據結果可知：體育院系大學生心理資本在性別上差異非常顯著，男生要高于女生，其中，效能、希望和韌性三個維度差異明顯，男生均高于女生。活力對應的p值為0.245，大于0.05，奉獻對應的p值為0.118，大于0.05，專注對應的p值為0.321，大于0.05，因此，體育院系大學生學習投入各維度在性別上差異不具有顯著性。

2.2.4 基于年級上的差異分析

通過表中數據結果顯示：體育院系大學生心理資本不同年級上沒有顯著性差異，學習投入在年級上的差異性顯著，p值為0.000（p<0.05），因此體育院系大學生學習投入均值在年級上具有顯著性差異，為了可以直觀看出各個年級兩兩對比結果，故下表采用LSD兩兩比較法進行分析。

由上表兩兩對比數據可得：大一、大四年級的學生和大二大三的學生在學習投入上具有顯著性差異，大四年級的學生學習投入顯著高于于大二和大三年級的學生。

2.3 心理資本與學習投入的相關分析

如上表所知：體育院系大學生心理資本的自我效能維度、希望、樂觀和韌性維度與學習投入的三個維度有明顯的正相關關系。

2.4 路徑分析

由路徑分析結果顯示：心理資本對學習投入的標準化系數為0.468，說明心理資本每改善一個單位，學習投入就提高0.468個標準差;這表明體育院系大學生心理資本水平對體育專業大學生的學習投入水平有直接影響。

3 討論

3.1 心理資本和學習投入在人口統計學變量間的關系討論

3.1.1 基于性別上的差異性分析體育院系大學生心理資本在性別上存在顯著差異，尤其體現在自我效能的維度，男生的自我效能比女生強，本研究與常虹的研究結果一致，學生的學習自我效能在性別上存在差異，男生較女生高[5]。出現這樣的結果是男生在社會化過程中，被給予的自我效能、堅韌、樂觀等積極心理品質的期望值較女生高，由于大部分家庭中對待女生比男生來說更嬌貴，所以男生相對女生抗壓能力較強。本文針對體育院系大學生的學習投入做了獨立樣本t檢驗，研究數據結果顯示：學習投入在不同性別上沒有顯著性差異[6]，這與王瑞冰的研究結論一致。隨著社會文化不斷發展，家庭中父母對子女的期待和要求不斷在提高，學生受到家長的教育和引導，在未來充滿壓力的就業社會環境中，不管是男生還是女生對待學習都抱有積極的態度。

3.1.2 基于年級上的差異分析體育院系大學生的心理資本在年級上沒有顯著性差異，心理資本的各因子都在均值以上，說明體育院系大學生的心理資本是積極的，體育院系大學生的學習投入在年級上差異顯著，大一年級的學生在學習投入上的得分高于大二年級，出現這種現象的原因是隨著年級不斷升高時，學習投入現象會減少。對于剛邁進大學的新生，其內心充滿求知欲，渴望通過取得優異的學習成績得到老師或他人的認可;其次，他們也存在有強烈的好奇心，對各種不同的理論知識和技能也倍感興趣，學生在學習上不僅充滿熱情，同時對自己也充滿了信心，所以大一學生的學習投入較高。隨著年級的升高和就業壓力的增大，外在壓力可能在一定程度上被內化為學習動機，所以大二學生的學習投入下降不顯著。但大四學生在學習投入上顯著高于低年級學生，出現此現象原因可能因為大四學生馬上畢業，面對就業的壓力，體育院系的學生都渴望能夠找到一份心儀的工作，在這樣的堅定信念之下，大四學生的學習投入水平相對更高。

3.2 心理資本與學習投入間的關系討論經本文研究數據結果統計分析得出：積極的心理資本對體育院系大學生學習投入有顯著正向預測作用，根據馬太效應，當導師在學習或生活上給予學生更大的肯定或鼓勵，這樣能夠大大提升學生的基本心理資本，當學生的心理資本得到提升后，則學生會主動想要去學習，學習投入水平自然提高[7]。國內學者余波研究發現當代體育院系大學生學習投入的時間較少，且個體一旦脫離老師的掌控，學習的韌性逐漸降低，而個體的學習投入和學習的韌性緊密相連[8]。本研究得出體育院系大學生心理資本的自我效能維度、希望維度、樂觀和韌性維度與學習投入的各個維度均呈顯著的正相關關系。根據花盆效應，學生如果是要為了完成老師布置的任務而被動學習，一遇到挫折放棄，導致學生沒有自我學習和思考能力，則學生體會不到親自解決難題的喜悅，自信和樂觀得不到提高，心理資本隨之消極，若學生在沒有老師的監督下，也能自主學習并能解決學習上遇到的挫折，且能得到老師的支持和贊揚，樂觀、自我效能、希望和韌性等積極的心理狀態，則自主學習能力也隨之增強，同時對學習的專注度也會提高。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 心理資本在不同性別上，不同年級上存在顯著性差異，具體表現為男生的心理資本顯著高于女生。大三和大四年級學生的心理資本顯著高于大一、大二年級的學生。

4.1.2 心理資本各因子與學習投入各因子均呈正相關關系。

4.1.3 體育院系大學生的心理資本對學習投入有直接影響關系。

4.2 建議學校應加強學生心理資本的提升，教師對于學習能力有所差異的學生做到因材施教，幫助學生達成合理的自我認知;注重培養學生積極的成敗思苦的態度，鍛煉面對失敗的抗御力，培養學生堅強的性格，從而提高學生的學習投入。

參考文獻：

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