創設生動有趣的教學情境讓課堂學習真正發生

張秀芹

什么是學習？在我國古代，“學”與“習”兩個字一般是分開使用的。“學”表示獲取知識，提高認識;“習”表示有實踐意義的行為，指溫習、練習，鞏固掌握知識和技能。《論語·學而》中說：“學而時習之，不亦說乎？”可見孔子將“學”與“習”聯系起來，關注學習過程中知與行的統一。閱讀西方心理學關于學習研究和學習理念文獻，可以了解當代學習理論和教學實踐影響較為廣泛和深遠的幾點表述：學習是有情境性的;學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中學習者主動性的發揮;學習過程一方面是對新信息的意義建構，另一方面又包含對原有經驗的改造和重組;學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。

《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托;是學生自主探究數學知識的起點和原動力;是提高學生學習數學能力的一種有效手段，創設一個優質的情境，才能激發學習主動性，讓課堂學習真正發生。

一、創設實際生活情境，激發學生學習興趣，讓課堂學習真正發生

興趣是小學生的良師益友，他們只有在濃厚興趣趨勢下才會熱情主動地傾聽或自主學習。教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力、判斷能力和語言表達能力。

二、創設質疑情境，引發學生自主探究，讓課堂學習真正發生

創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握;才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

三、創設游戲情境，讓學生“玩中學”“學中玩”，讓課堂學習真正發生

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效。創設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。對學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，建構了知識，真正成為了學習的主人;對老師而言，只是為學生主動學習創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

四、創設互動情境，讓學生自主體驗和協作交往互動，讓課堂學習真正發生

課堂上，教師要傾聽每一個學生的想法，進而帶動學生之間的專注傾聽。教師的注意力始終在學生身上，學生的注意力在學習的探究和分享中。教師通過串聯不同學生的發言，讓學生之間互相對話、交流，搭建同伴間無障礙的暢通交流網絡， 引發思維的碰撞，促進學生的思維向深度和廣度發展。同時，教師要善于組織參與性活動，建立學生學習與真實生活體驗的連接，把生活的體驗和心靈的溝通融入學生的學習過程中，讓課堂學習真正發生。

五、創設引發學生反思的學習情境，讓課堂學習真正發生

學習科學反復證明了元認知在學習中的重要性，在學習活動后，教師組織學生交流自己是如何思考的，這時學生介紹的重點不僅是自己或小組探究的結果， 更要交流自己思考的過程與想法。學生通過反思不僅能鞏固和獲取知識，還能更好地掌握學習策課堂氛圍的好壞對于學生自主性的調動有著巨大的影響作用。

總之，課堂不是教師的舞臺，而是學生跟教師真正生命對話的重要歷程。如果教師把它變成自己表演的舞臺，自己去示范、去表達想法，這就從根本上顛覆了對數學課堂本質意義的認識。順學而教，讓學習真正的發生，不禁想起周衛東老師對課堂的三句話，一直鼓勵著我前行：課堂如“尋寶”：扣住學科本質，一詠三嘆，讓學習像尋寶一樣新奇;課堂如“登山”：經歷學習過程，嘗試發現，讓學習像登山一樣給力;課堂如“呼吸”：創設場合區域，催生動力，讓學習像呼吸一樣自然！這樣才能讓學生學習在課堂真正發生。