中高職思政課程銜接的困境與紓解

[摘要]思想政治理論課是中高職院校完成立德樹人根本任務的關鍵課程，中高職思政課程的銜接有利于建立中高職院校教育協調發展的現代職業教育體系。中高職思政課程“和而不同”，通過教學目標因事而化、教學內容因時而進、教學方式因勢而新以及師資隊伍建設因機而變，可以立體化紓解中高職思政課程的銜接問題，進而更好地發揮思政課政治引領和價值引領的作用。

[關鍵詞]中高職思政課程;課程銜接;困境;立體化紓解

[作者簡介]孫陽（1981- ），女，遼寧新民人，無錫城市職業技術學院，副教授，碩士。（江蘇? 無錫? 214000）

[基金項目]本文系2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題“中高職思政課程銜接的實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2019JSJG398）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? ? [文章編號]1004-3985（2021）14-0092-05

2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出，“指導職業院校上好思想政治理論課……使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合”。同年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出，“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用，統籌大中小學思政課一體化建設”。可見，辦好思想政治課對堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興意義重大。在職業教育領域，中職和高職的思政課程能否有效銜接直接關系著職業院校為我國經濟社會發展所提供的人才質量高低。

一、中高職思政課程“和而不同”

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。無論中等職業學校還是高等職業學校，思想政治理論課都是各專業學生必修的公共課，因此在教育背景、課程價值以及課程評價等方面具有一些共通之處。但在思政課程的實際教學過程中，中職與高職學校在教學對象、培養目標、課程內容等方面存在明顯差異。

1.中職與高職思政課程的“和”。其一，教育背景體現時代化。馬克思主義的生命力在于與時俱進，思想政治理論課程必然與時代同行。“我們通常用‘時代這個概念來衡量歷史在時間維度上的變化，把歷史區分為若干具有即時特征的時代”①。新時代中高職思想政治理論課也必然立足于新時代的中國國情、中國文化以及中國制度。無論是教學內容的調整、教材的設計和編寫、教學方式的變革都必須體現大時代、大格局、大智慧的變化需要，即課程內容要彰顯時代主題、課程價值須體現時代精神、課程形態須緊隨時代發展。

其二，課程價值體現政治化。思想政治理論課之所以是一門特殊課程，在于其理論體系具有高度意識形態化的特點，有著鮮明而突出的政治取向;或者說，思政課的科學性和革命性是一般學科課程所不具備的，其本質表現為階級性、政治性和意識形態性。此外，中高職思政課與學生成長聯系較一般課程更為緊密，因此課程目標要與學生的成長需要相吻合，即要從思想上、人格上和精神上塑造具有高尚的政治覺悟、敏銳的政治思維、崇高的道德情操的時代新人。

其三，課程評價原則體現科學化。思政課教學具有復雜性和動態性等特點，因此需要堅持科學化的評價原則。第一，堅持以馬克思主義為指導，堅持思想導向原則，即“要求在建立思想政治理論課教學評價體系時，必須以馬克思主義為指導，以教學目標為依據，確保教學評價的正確導向” ②。第二，中高職思政課程普遍采用過程評價和結果評價相結合的方式，堅持“動”“靜”結合原則。第三，中高職思政課程堅持定量與定性相結合的原則，既用數據提供支撐，也用比較、歷史、辯證的觀點進行分析評價。

2.中職與高職思政課程的“不同”。其一，教學對象不同。中職思政課程的授課對象為未成年的初中畢業生，其文化基礎相對較弱，且部分學生沒有養成良好的學習習慣。他們既有未成年人思考問題的非理性沖動，也有成長過程中自我意識提升的追求。學生畢業后一般有兩種選擇，一是直接就業，二是繼續升學。但無論何種選擇，作為中職生，他們都需要具備優良的道德素質、扎實的文化基礎、精湛的職業技能。

高職學生一般為成年人，人生閱歷比中職生豐富，文化水平整體比中職生要強，但可塑性相對較低。部分高職生思考問題仍不夠理性，容易受到不良思潮影響，仍需要在人生觀、世界觀、職業觀等方面接受正確的價值引導。

其二，培養目標不同。2020年，教育部制定了《中等職業學校思想政治課程標準》，將“德育”的課程名稱改為“思想政治”，與普通高中保持一致。特別指出中等職業教育擔負著培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才的任務，是國民教育體系的重要組成部分。

高職院校與本科院校的思政課程目前依據的都是2005年中宣部和教育部聯合制定的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，是各專業大學生的必修公共課程。高職院校開設思政課程科目的人才培養目標有職業院校的特殊性，強調以服務為宗旨，以就業為導向，即高職院校培養的是非“學術型”或“研究型”人才，更注重學生的實踐能力和專業操作技能的培養，但依然以立德樹人為根本任務。

其三，課程內容不同。目前，中職思政必修課程包括“中國特色社會主義”“心理健康與職業生涯”“哲學與人生”“職業道德與法治”四門課，重點圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，反映黨和國家對職業教育的基本要求，主要開展常識性學習，旨在提升學生“政治認同”“法治意識”“公共參與”“職業精神”“健全人格”等政治核心素養。

高職思政必修課程包括“思想道德修養和法律基礎”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”三門課，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，深化了馬克思主義的理論性學習，旨在引導學生矢志不渝聽黨話、跟黨走，增強對社會主義核心價值觀的認同，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。

二、中高職思政課程銜接面臨的困境

中高職思政課銜接不能狹隘地理解為課程內容的先后順序銜接，而是立足于現代職業教育體系的發展，以“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”為導向促進中高職思政課程協調發展。

1.教學目標未能準確對接人才培養目標。中等和高等職業院校人才培養目標有共性也有個性。共性主要表現為兩個方面：其一在于政治性的規定，即要培養愛祖國、愛社會主義、擁護共產黨的領導、有馬克思主義信仰的合格接班人和建設者;其二在于職業性的規定，即要培養具有良好職業素質和職業技能的高素質人才。但是中高職院校在學歷上有明顯差異，故人才培養目標也應體現“能力遞增”的特點。在實際教學過程中，教學目標的層次性表現并不明顯，往往用終極性目標取代了發展性目標，未能考慮到教育對象在年齡、心理發展特征和接受理解能力的差異，導致了中高職思政課教學模式的同質化，進而影響學生對思政課的滿意度。

2.教學內容存在交叉重復“炒冷飯”現象。“交叉重復”并不是指中高職不能有相同的教學內容，而是指避免針對相同主題的教學內容在教學中以相同的模式呈現。實際上，教學本身就是對教材內容的重構，這也是力求實現從“教材體系”向“教學體系”的轉化。以中職思政課程中“中國特色社會主義”和高職思政課程中“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例，兩門課程都有關于“中國特色社會主義文化建設”這一教學內容，如果高職課程在教學中再用和中職相同的方式進行教學那就是交叉重復“炒冷飯”。

3.教學方法未能完全體現因材施教原則。隨著現代科學技術的發展，社會上出現了很多新鮮事物，中高職思政課也在逐步和社會發展接軌，開始豐富當前的教學手段，如在課堂中利用案例法、情景教學法、互動教學法等開展教學。這和傳統教學一支粉筆、一塊黑板的“填鴨式”教學相比，無疑是進步的表現，但是如果中高職思政課在每堂課上都千篇一律地采用上述教學方法，也會讓學生產生厭煩。以案例教學法為例，中高職思政課教師在選擇案例和實施教學上未能深思熟慮。第一，案例和理論的契合度不夠。如果和理論聯系很牽強，那就失去了教學的邏輯性。第二，選擇案例未能針對教學對象有的放矢。對中職生而言，具有趣味性的案例比較能引起其學習興趣，而且要慎用反面案例;對于高職生則需要選擇一些熱點或經典的，能引起他們共鳴，激起其充分表達欲望的案例。第三，未對案例進行充分討論或總結說明。因為每個學生的認知能力、思維方式不同，總結不到位容易導致學生對教育主題一知半解甚至錯誤理解。

4.師資隊伍缺少有效溝通與流動。辦好思想政治理論課關鍵在教師，只有經過教師能動性和創造性的實踐運作，教學改革才能轉化為現實的教育成果。目前，中高職思政課師資隊伍各自為政，缺少有效溝通與流動。甚至由于歷史遺留問題，有些職業院校未按編制要求配備專職思政課教師，導致思政課教師的專業化程度不高，素質參差不齊。中職思政課教師缺少對馬克思主義學科理論的深度研究，科研能力也有所欠缺;高職思政課教師承受站好講臺、申請項目、職稱評聘等壓力。雙方固守在各自的教學科研領域，不能比較中高職人才培養及思政課教育教學目標、教學內容、教學手段、教學評價等方面的異同，無法相互借鑒、取長補短、優勢互補、資源共享，直接影響中高職思政課的銜接。

三、中高職思政課程銜接的立體化紓解

作為實現立德樹人根本任務的關鍵課程，中高職思想政治理論課程銜接可以有效帶動整個中高職教育的銜接，進而推動現代職業教育體系的建立。但這一過程復雜且艱巨，需要以問題和目標為導向找準起始點和落腳點。

1.教學目標因事而化。所謂“因事而化”就是力求把中高職思政課教學目標與國家正在做的事情結合起來。為實現中華民族偉大復興的中國夢，急需政治信仰堅定、能力突出的社會主義事業的建設者和接班人，這就是我們的終極教育目標，也是教學目標設定的大方向。

其一，教學目標精準定位。第一，須立足于中高職院校的人才培養目標。二者雖有明顯差異，但并非完全割裂。所以設定教學目標需要看到其中政治性和職業性的共性，也要看到中高職對培養對象在技能素質要求上的高低。第二，要能根據時代背景即具體的世情、國情和黨情來設定教學目標，這也是思想政治理論課與眾不同的地方。第三，“精準定位”更應體現在對學情的把握上。根據每一屆學生的認知規律、身心發展特點、知識結構、價值觀發展現狀來探究生成性教學目標的形成。

其二，教學目標螺旋式上升。2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中提到“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課”的具體要求。中高職思政課的教學目標也要實現螺旋上升式銜接，即構建“能力遞進”的多層次目標體系。如中職階段思政教育價值側重于愛國主義教育、理想信念教育、基本道德規范教育，而高職階段在此基礎上還要增加社會主義核心價值觀教育、法治教育、心理健康教育。中職階段職業素養價值更關注培養學生的基本職業道德、職業理想教育、規范意識教育、安全意識教育等，高職階段除此之外更要關注創新能力培養、團隊精神培養、工匠精神培養等。教師還可以根據具體學情細化低中高不同級別的教學目標，如低級教學目標要求100%學生達成，中級目標要求70%學生達成，高級目標要求30%學生達成，尊重學生的發展差異。

2.教學內容因時而進。“因時而進”就是指要提升教學內容的針對性，能滿足學生的發展需求和期待。中高職學生從年齡、知識結構、認知能力上存在的差異較大，所以思政課的教學內容必須與時俱進，更要重視信息時代帶給思政課的新挑戰。

其一，構建特色教學資源包。隨著時代的發展和進步，新媒體新技術與思政課的融合是必然的，改變中高職思政課單一的課堂教學模式，實踐教學和活動教學等模式也成為必不可少的一部分。這就要求思政課教師要深入挖掘各種教學資源，適應教學模式的立體化改變，提升教育教學的趣味性，激發學生學習的興趣，提高教育教學的質量。比如，高職教師可以在開發高校研究型學術資源，包括相關馬克思主義理論資源、傳統文化資源、社會熱點資源和地方文化資源等課堂資源上起引領作用，增加思政課的理論厚度。中高職打通課程教學資源平臺，建設中高職教師個人資源庫、中高職課程組集體資源庫、跨部門大思政共建資源庫等，充分實現課程教學資源的有序流動和共享。

其二，堅持與意識形態對接。新媒體技術的發展給中高職學生的思想政治教育帶來了空前的挑戰，中高職思政課的教學內容必須要堅持“政治性”的根本屬性，在教學內容的選擇上務必堅持與社會主義國家意識形態對接，對中高職學生進行必要的政治性引導，防止西方國家在網絡空間向青少年進行不良思潮的滲透與控制。因此，要精心選擇教學內容，防止馬克思主義意識形態的“失控”和“失語”。

3.教學方式因勢而新。“因勢而新”就是指要能順應世界和中國發展的大勢，正確把握教育對象、教育手段的新變化。經過中高職思政課多年的教學改革，目前在課堂中大多數教師已經能有意識地綜合運用“專題式教學、案例式教學、互動式教學、實踐教學、網絡教學、情感教學，等等③。為了能促進中高職思政課程銜接，還應進一步積極探索中高職思政課教學的有效方式方法，增強思政課教學改革的實效性。

其一，實行特色專題教學，防止碎片化。專題式教學是打破現行教材章節的界限，按照理論邏輯和思想邏輯，根據學生需要，劃分為各個既相互獨立又有機聯系的講授專題。這種方式的好處在于可以突出重難點，促進教師間的優勢互補，有利于實現教學的針對性和實效性，一般在本科思政課中使用較多。實際上中高職思政課也可以組織教師進行交流合作，對中高職教學內容進行重新整合，挑選具有某專題研究興趣和專長的老師統一備課和做示范課。但由于中職學生接受能力和認知能力有限，為了避免完全使用專題教學可能帶來的喪失內在連貫性和缺乏意義整合而導致的碎片化問題，應整體設計中高職思政課教學目標，針對重難點較多的課程和章節采用專題教學的方式，不必進行專題教學全盤化改革。

其二，實行依研促教，防止生搬硬套。對職業教育而言，高職畢業并非終點，學生可能會選擇進一步提升自己的專業知識和技能，進入到本科甚至研究生階段的學習中，這就要求中高職思政課的銜接要體現生長性。馬克思主義理論會隨著實踐的變化而不斷深化和發展，所以，中高職教師需要靠科學研究來促進馬克思主義理論研究及教育教學改革研究，特別是能結合中高職職業教育發展實際，幫助學生樹立堅定的職業信念和崇高的職業精神，防止將既有的理論和教學方法生搬硬套，這樣才能用依研促教的方式使中高職思政課成為廣大學生“真心喜愛、終身受益、終生難忘”的課程。

4.師資隊伍因機而變。“因機而變”是對中高職思政課教師提出的具體要求。“機”指的是思想政治理論課教師正面臨著前所未有的發展機遇。2019年，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，對思政課教師提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的具體要求。同年，教育部等五部門印發《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，2020年1月教育部又頒布《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，充分顯示國家對思政課教師隊伍建設的重視，中高職思政課教師隊伍建設也可參照對標執行。

其一，“互聯網+”背景下提高教師的信息素養。根據教育部對思政課教師的要求，思政課教師應當深化教學改革創新，支持高水平思政課教師采用多種方式開展思政課教學工作。2020年的新冠肺炎疫情考驗了每一位思政課教師線上教學的能力和水平，今后中高職思政課的教學模式也必然是“線上”“線下”雙管齊下，中高職思政課教師需要學會“借助計算機、互聯網等學生熟悉并喜聞樂見的現代信息技術手段，巧妙地將相對枯燥、零碎和非體系的教學內容轉化為生動的場景，增強教學內容的感染力和吸引力，掌握這門‘以真動人的本領，比如學會剪輯視頻、音頻，處理圖像，利用好微信、微博、微課等新的教學平臺，有條件的高職院校還可以建造網絡實訓室，引進VR體驗教學設備，讓愛國教育不再空洞、法治教育不再蒼白，確保課堂教學的生機與活力”④。

其二，建設協同整合研究型教學團隊。促進中高職思政課程的有效銜接，需要發揮思政課教師的關鍵作用。《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中提到，要“推進大中小思政課教師隊伍專業發展一體化建設”。這就要求中高職思政課教師必須協同整合研究型教學團隊，也就是術業有專攻。在這個教學團隊里，既有中職思政課教師，也有高職思政課教師;既有年長的優秀專家教師;也有充滿工作熱情、有創新意識的青年教師;既有專門負責教學研究和專題研究的教學團隊，也有具有學術研究功底的專門負責學科理論研究的研究團隊。總而言之，這個教學團隊里，每個人都有各自擅長的領域和專長，大家通過優勢互補，使思政課教學舉重若輕，揮灑自如。

[注釋]

①宇文利.現代思想政治教育課程論[M].北京：北京大學出版社，2012：326.

②董前程.高校思想政治理論課教學模式改革研究[M].北京：中國社會科學出版社，2018：173.

③艾四林.新時代如何辦好思想政治理論課[M].北京：人民教育出版社，2019：71.

④孫陽.大思政背景下高職校專任思政教師專業提升的思考[J].沈陽干部學刊，2019（12）：54.