高職產業學院課程群建設探析

[摘要]高職院校產業學院的建立是深化產教融合的具體表現。當前，產業學院課程群協同地方產業發展面臨尚未建立常態化課程設計討論機制、教師教學能力不足、實踐教學環節薄弱的困境。據此，文章提出產業學院課程群協同地方產業發展的建議：課程群建設目標要體現產教融合，凸顯崗位適配性;課程群教學模式要勇于創新，充分發揮產教融合育人優勢;課程群體系建設要做到“過程規范化、內容系統化、調整動態化”;實施“走出去”與“引進來”策略，校企聯合打造精品教學團隊;教學過程“以生為本”，構建以學生能力為核心的考核體系。

[關鍵詞]產教融合;高職產業學院;產業鏈;課程群建設

[作者簡介]姚君（1980- ），女，江蘇無錫人，江蘇信息職業技術學院商學院，副教授，在讀博士。（江蘇? 無錫? 214153）

[基金項目]本文系2013年度江蘇省十二五教育規劃重點資助項目“江蘇高等職業教育結構與產業結構升級的協調性研究”（項目編號：B-a/2013/03/003）和2017年江蘇省高校哲學社會科學優秀創新團隊項目“互聯網+現代商貿服務創新創業教育” （項目編號：2017ZSTD030）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）14-0077-04

2017年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出，“構建教育和產業統籌融合發展格局”。2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出，“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才”。產業學院是傳統的“校企合作”“頂崗實習”“訂單式”培養和建立“實習實訓基地”等的升級版，以“合作共贏、資源共享”為主要宗旨，堅持“校企合作、協同育人”理念，突出服務產業、跨界合作、深度對接的特點。產業學院是一種產教融合的新型組織形態，有助于提升產教融合、校企合作水平，提高人才培養質量和服務社會經濟發展的能力。

根據海默與普哈拉的核心競爭力理論，核心競爭力是指能夠為企業帶來比較競爭優勢的資源，以及資源的配置與整合方式。產業學院的核心競爭力主要聚焦在高效的資源整合能力、獨特的專業群、與產業鏈適配的課程群以及高質量的畢業生。在這四項核心指標中，課程群建設是產業學院建設背景下的課程改革策略之一。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。

一、產業學院課程群的內涵及特征

目前，學界對課程群的界定集中在其課程性質、組合基礎、構建目的三個方面?！靶再|上，包括連環式或系統化的課程群體、相關課程整合而成的有機整體或課程體系等幾種表述;組合基礎上，包括從屬于某個學科、可跨學科或跨專業兩種觀點;構建目的上，包括完善施教對象的認知結構，獲得整體優勢、打造學科優勢等方面。”根據課程群的內涵界定，產業學院課程群建設要突出以下幾個特征：第一，服務和聚焦性。產業學院的功能和定位主要是服務地方特色主導產業，提供高素質技術技能人才和技術服務。課程群建設要突破傳統專業課程側重大而全的限制，而聚焦在產業學院具體服務的產業鏈相關崗位群上，以崗位群所需的實用技能為主，突出課程教學知識點服務具體產業崗位的特點。第二，合作和共生性。產業學院課程群建設需要多元主體的合作，包括學校、企業、行業協會等，共同推動產學研一體化。同時，通過產業學院課程群建設，推進產業學院良性運營，將各主體打造成為利益共同體，只有這樣才能保障產業學院可持續發展下去。第三，職業和創新性。產業學院要圍繞地方特色主導產業，依據產業鏈構建專業群，科學定位人才培養目標，切實增強人才對經濟高質量發展的適應性。

二、產業學院課程群協同地方產業發展的困境

（一）尚未建立常態化課程設計討論機制

市場通過價格、供求和競爭機制的作用，把資源配置到效益較好的環節中去，實現資源優化配置，使經濟富有活力和效率。企業以經濟效益為導向，降低企業運營成本是其參與產業學院建設的主要目的。共建產業學院時，企業想降低勞動力成本，縮短員工崗前培訓周期，提升員工職業適應能力，實現盈利的目標;學校以教書育人為導向，課程設計則更側重學生知識和技能的提高。

根據要素稟賦理論，學校和企業各有自己的比較優勢。學校具有人力資本優勢，如高學歷人才和較強的科研能力;企業具有物質資本和技術優勢，如企業的項目和資金、資源、技術研發團隊等。當前，產業學院教學設計以學校為主、企業為輔，導致企業的參與積極性不足。此外，學校有固定的教研活動、教學例會時間，企業有日常的工作例會和月報、季報、年報制度，但是企業與學校的安排不同步，使得產業學院的課程研討會流于形式。

（二）教師教學能力不足

產業學院的課程教學任務主要由學校教師和企業教師共同承擔。學校教師雖然具有豐富的專業知識和教學經驗，但缺乏企業實踐經驗，實踐教學能力欠缺。同時，學校教師面臨職稱晉升的壓力，往往將更多的精力投入教學、科研以及指導學生競賽方面，沒有騰出更多的時間去學習新理念、新技術。此外，由于學校有嚴格的人事管理制度，學校教師往往只能利用業余時間去企業進行實踐，很難系統地掌握專業對應的崗位技能。企業教師雖然實踐經驗豐富，但缺乏系統的教學技能培訓，對教育規律、教學方法缺少了解，導致教學內容缺乏理論深度。

（三）實踐教學環節薄弱

產業學院組織結構大都比較松散，掛牌成立以后并沒有固定的教學和辦公場所，也沒有專門的實訓室、工作室，因此不可避免地要和二級學院共享教學資源。由于教學場地的限制，大多數產業學院的課程是在傳統的多媒體教室和專業實訓室進行教學，學生只有在頂崗實習和畢業實習兩個階段才能真正接觸到實際工作崗位。

三、產業學院課程群協同地方產業發展的建議

（一）課程群建設目標要體現產教融合，凸顯崗位適配性

高職產業學院課程群建設目標主要是從職業崗位的需要出發，在注重學科與專業組合的科學性與合理性的同時，確保設置的課程群與產業鏈緊密銜接。當企業技術、服務模式發生變革時，產業學院課程群建設就要及時淘汰與崗位弱相關的課程，加入新的課程。在具體實施過程中，一般由校企專家團隊組織課程教學研討會，根據地方產業發展趨勢確定職業崗位的核心技能和輔助技能。產業學院課程群除了保留傳統課程外，還需加入新媒體營銷、跨境電子商務、大數據分析等新興課程。

（二）課程群教學模式要勇于創新，充分發揮產教融合育人優勢

深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，以行業標準培養在校生，堅持產業需求導向與教育目標導向相統一，提升學生的職業能力與綜合素質。構建校內實踐教學基地與校外實習實訓基地相聯動的實踐教學平臺，促進校企合作育人、協同發展。例如，在產業學院現代商業人才孵化中心，可以面向服裝行業，開設設計素描、設計色彩、設計構成、服裝陳列設計、服裝展示設計、服裝營銷策劃、服飾搭配整體設計等面向初級崗位的實用類課程;同時，增開社群引流與裂變、社群電商行業分析等面向高級崗位的講座。授課過程全部在專業實訓室和人才孵化中心完成，使學生有更加直觀的感受，激發學生專業學習興趣。

在產業學院課程群建設過程中，要重點突出職業實踐課程建設，設置基礎技能、核心技能、拓展技能和頂崗實習四個實踐課程模塊。高職產業學院要構建“課內實訓—專項課程實訓—產業學院人才孵化中心實踐—企業頂崗實習” 四位一體的人才培養模式，打造“課內與課外、校內與校外、實訓與實戰、仿真與全真”于一體的實踐教學體系，為區域經濟發展培養高素質技術技能人才，推進職業教育需求端與供給側有效對接。

（三）課程群體系建設要做到“過程規范化、內容系統化、調整動態化”

課程群體系建設要實現校企之間的資源共享和優勢互補。學校負責提供教學師資、實習學生和實訓場地等，企業負責提供項目資本和設施設備等。

校企協同育人、共建共享，共同探討人才培養方案和課程群體系建設。例如，成立由行業企業領導、專家以及學校領導、骨干教師、職教名師組成的課程建設指導委員會，并制定相關的規章制度。企業專家定期參加校內課程建設研討會和教研活動，針對課程教學內容和教學方案提出整改意見;校內教師定期到企業實踐，了解行業企業和產業發展動態，完善教學內容，突出教學內容的針對性。

以現代商業服務人才孵化中心為例，把課程群劃分為管理系列、經營系列和通用系列，如圖1所示。其中，管理系列開設的課程打破傳統課程受專業設置的限制;經營系列開設的課程側重學生綜合經營能力培養;通用系列開設的課程側重學生綜合職業素質的提高。課程群體系建設遵循“強調技術技能、鼓勵創新創業、兼顧綜合素質發展”的應用型人才培養思路。

（四）實施“走出去”與“引進來”策略，校企聯合打造精品教學團隊

1.學校教師既要強化內部交流，也要做到“入崗、研崗、適崗”。教師除了具有較高的理論基礎知識外，還應具有很強的實踐動手能力。教師不僅要精通所教學科的專業知識，還要學習其他學科的知識，不斷擴展知識領域，做到能旁征博引、觸類旁通。因此，學校要通過各種途徑提升教師教育教學水平，促進教師專業化成長。具體措施包括：鼓勵教師積極參加教育主管部門的指定性培訓;選派青年骨干教師直接參與產業學院的運營與管理;引導教師積極申報橫向課題，推進產學研一體化。

2.企業教師既要指導實踐項目，也要做到“入校、入學、研學”。企業要選派技術骨干和管理人員進校園擔任兼職教師，參與產業學院的課程群建設和日常教學活動。例如，企業教師依托校內外實踐基地，對學生進行現場教學指導，融理論教學與實踐操作于一體，增強學生的感性認知和解決實際問題的能力。此外，鼓勵企業教師開展在線教學，加強師生溝通，使學生在課外也能及時獲得輔導。

（五）教學過程“以生為本”，構建以學生能力為核心的考核體系

1.教學過程“以生為本”，產教協同育人“向實處做、向深處走、向高處攀”。課堂教學要貫徹“以生為本”的理念，充分運用信息化教學手段，提高教育教學質量。第一，運用現代信息技術，將產業學院課程群的核心課程建設成SPOC或MOOC等，推動優質教學資源整合及共享。第二，根據產業學院人才培養目標，校企合作共建課程和教學資源庫，包括課程標準和授課計劃、課件和教案、測試題庫、企業案例、綜合實踐項目等，突破時空障礙。第三，利用藍墨云、學習通等課程App，以及頂崗實習管理平臺等進行課外輔助教學，如推送教學資源、完成課后作業、實習過程跟蹤、學生作品展示。

校企雙方要合作探索“微課—學習單元—課程—微專業”的教學模式?！拔⒄n”滿足學生對知識、技能點的碎片化學習需求?！皩W習單元”基于典型職業活動設計，便于學生快速、靈活地學習某一職業活動。“課程”按照學科體系構建，線上線下混合教學，促進學生個性化自主學習?！拔I”以滿足學生持續成長需求為出發點，采取專業與行業相結合的方式授課。學生通過3～5門課程的學習，快速掌握某一領域的工作技能。

積極推進項目式教學，對進入項目組的學生提出“3+1”建議，即要有饑餓感、目標感、責任感，以及永遠保持學習狀態。通過職業崗位實踐，學生堅持做到左手理論學習、右手實習實踐，職業技能和創新創業能力都得到全面提升。

2.考核主體多元化，構建系統化、標準化評價體系。第一，堅持評價主體的多元化，通過學生互評、教師評價和企業評價，實現學習內容和成果的“即學即測、即測即評”。第二，構建系統化、標準化評價體系。評價指標要包括課程群的規模、課程群的各門課程之間的邏輯關系、評估程序和方法的可操作性。第三，產業學院要成立專家委員會，不僅對課程教學質量進行定期抽查和監督，確保教學過程的規范化和標準化，而且對畢業生就業率、職業滿意度、創新創業能力等進行評估，檢驗產業學院人才培養質量和科學研究水平。

[注釋]

①唐正玲.課程群建設：產業學院建設背景下的課程改革策略[J].職教通訊，2016（18）：17.

[參考文獻]

[1]張連緒，韓娟.產教融合背景下高職院校產業學院的建設路徑[J].廣州城市職業學院學報，2019（2）：1-4.

[2]宣葵葵，王洪才.高校產業學院核心競爭力的基本要素和提升路徑[J].江蘇高教，2018（9）：21-25.

[3]吳金玲.基于產教融合的高職產業學院建設探析[J].教育與職業，2019（9）：31-35.

[4]呂江毅，宋建桐.高職院校產業學院核心競爭力研究[J].成人教育，2019（10）：63-68.

[5]金煒.新時代高職產業學院的建設邏輯、現實困境與破解路徑[J].教育與職業，2020（15）：28-34.