戲劇教學法對低齡段自閉癥學生情緒理解能力的提升成效研究

羅金

（中山市特殊教育學校，廣東中山 528403）

情感理解是指人體表達自己的情感， 認識他人的情感，理解自己的情感的能力，同時也是一種評價情緒線索的能力。 這種能力對人們的日常生活和社會交往有著重要的影響。與普通兒童相比，自閉癥兒童在情感發展的早期階段有明顯的不足， 在幼兒時期缺乏情緒表達能力，主要表現為缺乏眼神接觸、性格疏離等。對于自閉癥兒童來說，入學后會面臨更大的壓力，因此教會他們掌握情感理解能力尤為重要。戲劇教學法是通過兒童自主角色扮演的方式進行教學，對于自閉癥兒童來說，可以吸引他們的注意力，調動他們積極參與課堂的積極性， 提高他們的學習效率，增強學習內容泛化到日常生活中的可能性，促進他們在現實生活中的發展[1]。該研究選取該校自閉癥兒童10 例，將兒童分為實驗組和對照組，探究戲劇教學法對其情緒理解能力的影響。

1 戲劇教學法概述

戲劇作為一種綜合的藝術表現形式， 不僅具有審美功能，而且具有教育功能。 一百多年前，美國著名的哲學家、教育家、心理學家約翰·杜威先生開始談論“教育”與“戲劇”之間的有效聯系。 這種創新形式在各種教育活動的設計中占有重要地位。20 世紀20年代，西方國家開始嘗試將戲劇元素融入通識教育過程，加速了教育戲劇的發展和創新[2]。

教育戲劇(Drama in education，DIE)是運用戲劇表演，戲劇技巧等戲劇元素，使學生在戲劇，戲劇提供的情境中達到學習目的的實踐方法。 教育戲劇最突出的特點是師生的參與、互動和交流[3]。因此，教育戲劇基本上屬于教師靈活運用的一種戲劇教學方法，不分任何形式、空間和時間限制，有效地將戲劇與教學結合起來， 引導學生以戲劇活動參與整個教學內容的過程[4]。 從表演的角度可以看出，教師是演員，學生是觀眾，教學是演員和觀眾之間的互動。

2 研究的實踐意義

對青少年自閉癥學生教育自我保護教學效果的研究，通過研究對象的選擇，教育戲劇課程設置，實踐教學，評價，總結討論等，得出相關結論[5]。 該研究結論在一線教學中的應用和在教學臨床中具有重要的作用和意義[6]。該研究對一線工作的特殊教育教師和有特殊需求的學生， 特別是青少年自閉癥學生都具有重要的現實意義和教學意義。

3 研究對象與方法

3.1 研究對象

研究對象取自該校新入學自閉癥兒童10 例，研究時間為2019年3月—2020年1月， 將所有兒童隨機分為實驗組和對照組， 依照入學檔案中的言語理解量表智商評分及年齡等盡量以平均的方式異質分組[7]。 實驗組兒童5 例，男2 例，女3 例，兒童年齡為6～8 歲，年齡均值為（7.4±1.6）歲；對照組兒童5例，男1 例，女4 例，兒童年齡為6～9 歲，年齡均值為（7.5±2.1）歲。 從兩組兒童的性別和年齡等病歷資料上看，不具備特異性差異（P＞0.05）。

3.2 研究方法

實驗組予以戲劇教學法教學。 并圍繞自閉癥兒童情緒理解為主題，在教學流程、教學要素等方面，讓學生和教師各自扮演角色為依托， 利用戲劇教學法這一方法，將所有內容貫穿教學始終[8]。 教師作為引導者， 參與學習過程， 主動創造和表達自己的作品。教學內容符合生活實際，根據學生的親身體驗繪制情感成本[9]。情感繪本是戲劇教學法中課程指導的重要媒介， 戲劇游戲和戲劇史是教學過程的干預支柱，是教育的兩大核心要素。 圍繞情感理解主題，設置4 個模塊，分別是熱身模塊、導入模塊、活動模塊、總結模塊，所有模塊聯動，逐步增加，循環往復，帶動學生的情感理解能力呈現螺旋上升狀態， 減少教學內容為兒童帶來的焦慮，保證課堂教學有序進行[10]。對照組予以常規教學。

3.3 觀察指標

該研究采用TEC 評分評估， 共分為9 個維度，其一為表情識別，主要是識別基本情緒的面部表情[11]。其二是情感暗示，是理解外部因素對情緒的影響。其三為愿望理解，理解情緒取決于欲望。其四為信念理解，理解信念對行為造成的影響[12]。 其五為情緒暗示理解，理解記憶和情緒之間的關系。其六為情緒調節理解，運用不同的情緒控制策略。其七為膚淺而真實的情感，理解情緒對外在表達和實際情緒的感知。其八為混合情緒理解， 理解在特定情況下一個人可能出現的矛盾情緒[13]。 其九為道德情緒理解，理解應當受到譴責的不道德行為會讓人產生消極的情緒，而道德上值得稱贊的行為會讓人產生積極的情緒。

（因后3 個維度多為8 歲后的孩童才能形成的，故該研究僅以前6 個維度進行評價。 ）

3.4 統計學處理

研究采用SPSS 22.0 統計學軟件對所得數據進行分析研究。 計量資料采用（±s）表示，行t 檢驗；計數資料采用[n(%)]表示，以χ2檢驗，當P＜0.05 時，差異有統計學意義。

表1 兩組兒童TEC 評分對比分析（±s）

表1 兩組兒童TEC 評分對比分析（±s）

注：#與對照組相比，P＜0.05。

組別 例數 表情識別（分） 情緒理解（分） 愿望理解（分） 信念理解（分） 情緒暗示（分） 情緒調節（分）實驗組(前測) 5 0.53±0.31 0.36±0.21 0.46±0.31 0.51±0.31 0.52±0.31 0.27±0.16對照組(前測) 5 0.61±0.26 0.34±0.31 0.43±0.16 0.53±0.31 0.50±0.26 0.26±0.26實驗組(后測) 5 （0.90±0.29）# （0.72±0.46）# （0.72±0.46）# （0.72±0.46）# （0.72±0.46）# （0.31±0.46）#對照組（后測） 5 0.80±0.31 0.35±0.16 0.44±0.26 0.52±0.21 0.51±0.21 0.25±0.06

4 結果

從兩組兒童教學效果上看， 實驗組表情識別評分為（0.90±0.29）分、情緒理解評分為（0.72±0.46）分、愿望理解評分為（0.72±0.46）分、信念理解評分為（0.72±0.46）分、情緒暗示評分為（0.72±0.46）分、情緒調節評分為（0.31±0.46）分；對照組表情識別評分為（0.80±0.31）分、情緒理解評分為（0.35±0.16）分、愿望理解評分為（0.44±0.26）分、信念理解評分為（0.52±0.21）分、情緒暗示評分為（0.51±0.21）分、情緒調節評分為（0.25±0.06）分，存在明顯差 異（P＜0.05）[14]。

5 討論

對于自閉癥兒童的戲劇教學法而言， 教師首先會通過繪本故事的方式來引導學生對基本表情特征進行識別， 而后在角色扮演當中通過夸張的表情動作加深兒童的表情認知， 并且通過開展手工活動的方式來制作五官面具，讓自閉癥兒童自主拼接，通過這種方式加深其對情緒表情的理解[15]。 這種游戲方式不僅能夠幫助兒童來對自身情緒進行表達， 還能加深其對他人的情緒進行理解。 但是對于面部表情的識別而言， 大部分兒童在測試前就已經受過了面部表情識別訓練， 在測驗過程中所引用的表情都是簡筆畫， 采用真人圖片和表演則會在一定程度上影響到具體的教學實施，但在家庭生活當中，兒童對家人面部表情的識別更為敏感和準確， 因此能夠在日常生活中加以應用[16]。 通過戲劇教學法干預后，自閉癥兒童能夠身臨其境地體會到外部因素對他人情緒狀態的影響，教師的作用就是構建真實情境，讓學生全身心地沉浸到戲劇當中， 并在扮演和觀察當中獲取相應的情緒反應，在這種人為、可控制的戲劇情境構建當中，能夠讓學生感受到自身的情緒狀態，引導其予以適當的情緒反應， 通過播放低沉音樂來降低光源，引導學生表現出害怕的表情，繼而引發一系列動作，加深其對這一情緒的理解[17]。

另外，在這種教學方式當中，通過戲劇角色扮演的形式， 能夠讓自閉癥兒童以第一視角的方式來了解自身與他們的情緒變化， 并在腦海中形成一種自主意識，即不同情緒所代表的不同含義，在之后的人際交往當中也能學會依據情緒來判斷自身的行為[18]。而要想讓自閉癥兒童真正沉浸到戲劇當中， 就必須先了解兒童的特點， 根據他們的特點來判斷出相應的需求，在教學戲劇的設計過程中，依據這些兒童的需求來制定相應的教學內容[19]。 而在教學過程中也需要尊重自閉癥兒童的特殊性， 教師需要承擔引導者的作用，讓學生能夠逐步適應這種教學方式，并慢慢融入自身所扮演的角色當中， 真正將戲劇中的故事視為自身情緒的出發點， 以此來增強其情緒理解能力，改善教學效果[20]。 對于自閉癥學生而言，學習的主要通道是視聽覺學習， 然而其視覺注意力卻不在教師所引導的活動上，反而利用聽覺注意，在活動情境中感同身受。所以，戲劇教學活動在視覺變化和聽覺變化上多提供相關刺激， 要足以能引起自閉癥學生的視覺關注和聽覺注意。 談到青年自閉癥學生的應變能力，需要研究者付出較多的努力和嘗試。學生所獲取的信息刺激， 都是在預備的活動情境中或者當下的即興創設的情境中獲得， 若要轉化到社會真實情境中需要很大的努力。但是，自閉癥學生有一很大的特點，也是他的缺陷，那就是環境適應受限。若是幫助自閉癥學生建構安全環境常模， 那么學生自然排斥常模以外的其他環境。所以，利用戲劇元素幫助青年自閉癥學生建構安全環境意識和模式，在面對其他環境時，以表現出學生的應變能力。

6 結語

綜上所述，對自閉癥兒童教學而言，采取戲劇教學法，能夠明顯改善兒童情緒理解能力，并進一步提升教學效果，值得推廣。