例談地理學科核心素養的生成路徑

【關鍵詞】核心素養;真實情境;單元設計;地理實驗

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）54-0108-02

【作者簡介】蘆怡婷，南京師范大學附屬中學（南京，210003）教師，一級教師。

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。[1]《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出的地理學科核心素養包括四個方面：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。這四個方面體現了地理學科的“綜合性”“區域性”和“人地關系”等學科屬性。如何讓地理課堂成為核心素養生成的沃土？下面筆者圍繞自己的地理學科教學實踐，談談相關實施路徑。

一、真實情境引領下的地理核心素養生成

教師在教學內容的組織過程中，可以依據課標，結合教材，從真實情境中滲透符合學生最近發展區的內容，或者對教材內容深度挖掘，建構能夠促進學生深度學習的課堂，讓核心素養有更廣闊的生長空間。

筆者在人教版地理必修第二冊“人口容量”一節的教學設計中，擴充了我國人口現狀的相關內容，著重培養學生的綜合思維。本節內容對應的課標要求為“結合實例，解釋區域資源環境承載力、人口合理容量”，人口問題是很多生態及社會問題發生的本源，當今社會對人口問題、人口政策的討論頗多，很容易激發學生的學習興趣。課堂設置學習任務真實情境為新中國成立后的人口政策演變進程：“我國實行計劃生育期間，在人口數量控制上取得了顯著成果，人口的自然增長率從1978年的28.8‰下降到2017年的5.32‰，中國人口的超低自然增長率已經維持了將近30年。從2011年開始有了一系列生育的寬松政策，這說明超低的生育率給社會帶來了一定的問題，請大家結合所見所聞進行討論。”這一系列關于人口問題的討論，體現“綜合思維”核心素養中“時空綜合”“要素綜合”“地方綜合”這三個方面。整節課用人口現狀設置真實情境，學生在討論感興趣的時事過程中，進行梳理和探究，辨析與討論，拓展了思維的深度及廣度。

二、單元教學解構重建中的地理學科核心素養生成

指向學科核心素養的大單元設計是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也算是學科核心素養落地的關鍵路徑。[2]新課程理念下的單元設計就是依據課標對教材內容進行解構、重組，以更好地推進核心素養的落實。

筆者在高三地理復習課時，基于“一帶一路”倡議的背景，對“產業轉移”和“資源跨區域調配”兩個專題內容進行解構和重組，進行了單元教學的嘗試。新課標有如下要求：結合“一帶一路”建設說明國際合作的重要意義。“一帶一路”是一個包含不同尺度和層次的區域系統，涉及空間結構與國土開發、區域經濟發展、地緣政治和戰略、環境與生態、人文地理與旅游地理等方面。[3]產業轉移與資源跨區域調配都涉及要素的轉移，在“一帶一路”這一真實情境下有很多相關的案例，筆者選取相關案例進行“區際聯系與區域協調發展”主題的復習。在中緬油氣管道建設的案例中，從多個角度、多個區域分析管道建設的原因及影響。其中滲透的地理核心素養有綜合思維、區域認知、人地協調觀、地理實踐力等，同時形成“資源跨區域調配對區域發展影響”的答題范式。引導學生用相似的方法去分析我國紡織業在越南的產業轉移，以小組活動的形式展開，在能力遷移過程中提升學生的知識運用能力。最后呈現“粵港澳大灣區”的例題，分析粵港澳大灣區發展的優勢條件和推進大灣區融合發展的主要措施，既落實了本單元復習任務，也從多方面提升了學生的地理核心素養。

三、課堂實驗設計實踐中的地理學科核心素養生成

新教材和新課標中有很多地理實驗、調查的設置，落實的是“地理實踐力”這一核心素養，這是其與舊課標、舊教材最大的區別。地理實踐力素養，強調在真實的環境下知識的運用能力、地理信息的收集和處理能力，以及地理活動的策劃和實施能力。[4]筆者在新人教版地理必修第一冊“土壤”一節的教學設計中設計了課堂實驗——比較砂土、壤土、黏土的質地。實驗設計如下。

實驗用品：三種土壤樣本、量杯、濾杯、水杯、濾紙、水。

實驗步驟：

1.平均顆粒粗細：用手指研磨感覺。

2.透水性比較：（1）將濾紙潤濕，貼放至濾杯底部;（2）用量杯各取等量土樣放入濾杯;（3）將濾杯與水杯組合，用量杯取等量的水，同時注入濾杯;（4）觀察比較三個杯中的滲水速度。

3.黏性比較：取土壤樣本加適量的水，看是否容易搓成條狀。

應用探究：哪種壤土是農業生產的理想土壤？

學生通過實驗的設計、操作，對土壤的特征有了最直觀的認識，課堂氣氛活躍，地理實踐力素養同時得到了落實。在課時有限，教室實驗器材、場所大小受限的情況下，怎樣盡可能地穿插地理實驗、調查，更好地落實地理實踐力，是新課標背景下地理教學必須研究的問題。

【參考文獻】

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：29-30.

[2]崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J]. 上海教育科研，2019（4）：1.

[3]董瑞杰.基于“一帶一路”的地理核心素養構成內容和培養途徑[J].地理教學，2018（13）：4-7.

[4]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社， 2018：44-45.