著眼單元整組　聯結讀寫生活

徐華軍　陳燕

【教材分析】

《我的“長生果”》是作家葉文玲寫的一篇散文，編排在“讀書明智”專題中。本文是一篇敘事散文，“長生果”加上引號，說明它有特殊的含義，在文中指的是書。書是人類的精神食糧，是人類文明長久不衰的營養品，作者把書比作“長生果”，表現了書和人類之間的關系，以及自己對書籍的無比熱愛。作者通過回憶少年時代的讀書生活，闡明了讀書的感受以及讀書對自己寫作的影響。文章結構清晰，便于教師引導學生運用合適的方法梳理信息，把握內容;同時，作者的讀寫感悟能引發學生的共鳴，為進一步梳理閱讀和作文的關系奠定基礎，又能為學生的語文學習指引方向。

本單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”。本文是略讀課文，在教學時教師要引導學生遷移運用從精讀課文中學到的梳理信息的方法，借助圖表自主梳理課文內容，逐步形成關于閱讀與寫作關系的語義網絡，把握課文內容的要點。作者用自己的經歷、真切的體會，說明了讀和寫的密切關系，強調了閱讀厚積薄發的作用，教師在教學時要著眼單元整組，打破文本內容與學生讀寫生活的界限，體會作者從讀書、作文中悟出的道理，把讀書經驗運用到學習和生活中去。

一、教學目標

1.認識“喻、癮”等13個生字，讀準“差、奔”2個多音字，理解“囫圇吞棗”等詞語的意思。

2.用較快的速度默讀課文，能說出作者讀過哪些類型的書，體會作者從讀書、作文中悟出的道理。

3.圍繞“讀書”主題，梳理作家的讀書經歷、讀書方法、如何找書讀等信息。

二、教學重、難點

重點：用合適的方法梳理作者讀過哪些類型的書，以及從讀書、作文中悟出的道理。

難點：體會閱讀和作文的關系。

三、教學過程

◎揭示課題，理解題意

1.揭示課題。

本單元我們圍繞“讀書”主題，已經學習了《古人談讀書》《憶讀書》。今天再來學習一篇與讀書有關的課文：作家葉文玲寫的《我的“長生果”》。（師板書課題，生齊讀課題）

2.引導學生理解題意，隨機出示資料。

長生果，即花生，因為它營養豐富，有延年益壽的功效，所以民間又稱“長生果”。

在這里，“長生果”是指什么？作者為什么把書比作“長生果”呢？

◎學習活動一：用較快的速度默讀課文，梳理內容

1.出示“學習提示”，明確學習任務。

用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理。

2.引導回顧閱讀策略：看到“用較快的速度默讀”幾個字，你有什么方法要提醒大家？（預設：不回讀，連詞成句地讀，抓住關鍵詞句讀……）

3.用較快的速度默讀課文，思考作者讀過哪些類型的書。（出示階梯圖練習）

（1）引導觀察：階梯圖的上方要填的是作者的讀書類型，階梯圖下方有“如醉如癡、廢寢忘食”的提示，要填的是作者的閱讀狀態。

（2）用較快的速度默讀課文，邊默讀邊圈畫要點，讀完后完成練習。（在學生進行練習時，教師隨機板畫“階梯”，用板貼呈現練習中已提供的答案）

4.交流反饋，梳理作者的讀書經歷。

（1）在巡視過程中，教師須根據學生的練習，請學生隨機完成板貼，并貼到黑板上的相應位置。

（2）依托典型學情，引導學生對比發現：大部分內容大家填得差不多，其中“文藝書籍”“古今中外的大部頭小說”這兩格的閱讀狀態，有不同的答案。

預設：

文藝書籍的閱讀狀態：有的填“牽腸掛肚”，有的填“囫圇吞棗”，引導學生說明填寫理由，隨機理解詞語的意思。明白“囫圇吞棗”是因為故事情節精彩，作者讀得很快;“牽腸掛肚”是作者對故事中的人物命運很掛念，說明讀書讀到了癡迷的程度。

古今中外的大部頭小說的閱讀狀態：有的填“著迷”，有的填“如醉如癡”，引導學生介紹填寫的思路，既可以從文中直接摘錄詞語，也可以根據意思進行概括，如根據“學校圖書館那豐富的圖書又像磁石一樣吸引著我”概括出“如醉如癡”。

（3）根據交流修改練習。

5.借助階梯圖，梳理作者的閱讀經歷。

最早的時候，作者喜歡讀“香煙人”小畫片，讀得津津有味;后來，她讀得不過癮了，開始讀連環畫，讀得如醉如癡、廢寢忘食;漸漸地，她喜歡上了文藝書籍，因為被情節吸引，所以讀的時候總是囫圇吞棗，對故事中人物的命運總是牽腸掛肚;后來，她又迷上了古今中外的大部頭小說，整天為之著迷，讀得如醉如癡。利用階梯圖，就把作者童年讀的書的類型和當時的閱讀狀態梳理清楚了。

6.引導思考：梳理信息的方式有很多，這里為什么用了階梯圖呢？有什么發現？

預設：

（1）這里用階梯來展現作者閱讀的書籍越來越豐富，從圖畫書到純文字書籍，最后到篇幅較長、人物關系較復雜、內涵較豐富的大部頭小說，而且理解水平也越來越高。

（2）高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”這樣梳理的形式與內容正好契合。

◎學習活動二：繼續梳理信息，感悟讀寫道理

1.書給了作者怎樣的滋養，作者從童年讀書、作文中悟出了哪些道理？根據“學習提示”第2項要求，默讀課文，圈畫相應的信息。

用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理。

2.在學生圈畫的過程中，教師請部分學生完成板貼。預設提取的信息有：

（1）擴展了想象力

（2）作文構思要別出心裁、與眾不同

（3）養成做筆記的習慣

（4）鍛煉記憶力，增強理解力

（5）作文要寫真情實感

（6）從模仿、借鑒到創造

3.教師引導：梳理信息重在發現，根據黑板上梳理的內容，你有什么發現？（在學生交流的基礎上，教師在黑板上標示箭頭，梳理讀書與作文的關系）

點撥一：

引導學生關注第一次作文事例，對比閱讀其他同學和作者描寫秋天的句段，理解作者的想象來源于閱讀的幫助，是閱讀擴展了其想象的能力，閱讀時善于想象，這種想象能力自然就遷移到了習作中，才使得作者的作文構思別出心裁，落筆與眾不同。

點撥二：

引導學生關注第二次作文事例，理解閱讀時做筆記鍛煉了作者的記憶力，增強了她的理解力，這也為作者在作文時更好地模仿、借鑒、創造打下了基礎。

4.聯系自身體驗，進一步感悟讀寫道理：結合這些梳理的信息，你想到自己類似的讀寫經歷或感受了嗎？四人為一組進行交流，并派代表上臺匯報。（根據學生的交流展開點評，進一步深化對作者感悟到的讀寫道理的理解）

5.嵌入語文園地練習：讀著讀著，我們發現，閱讀和寫作有著千絲萬縷的關系，相輔相成，不可分割。（學生完成語文園地中的練習）

將下面的句子排成一段意思連貫的話，把序號填在括號里。讀一讀，再抄寫下來。

（ ）閱讀是什么？是吸收。

（ ）把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。

（ ）好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養。

（ ）閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內;一個是出，從內到外。

（ ）寫作是什么？是表達。

在交流的基礎上，引導學生回顧葉文玲的讀寫經歷，進一步理解閱讀就是不斷地吸收營養、儲備語言、提升靈感，然后把這些營養進行內化、創造，用文字表達出來，形成優秀的作品。

6.讀到這里，你是怎么理解課題“我的‘長生果”的？

引導學生明確，對作者來說，讀書滋養了她的語言和精神，還影響了她的作文，讓她走上了文學創作之路。所以作者每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。（朗讀第2自然段）

◎學習活動三：單元整組，圍繞“讀書”主題梳理要點

1.任務驅動。

本單元，我們以“讀書”為主題展開學習，學完后，可以試著用自己喜歡的方式來梳理關于“讀書”的信息。想一想：可以從哪些方面進行梳理？

2.指導梳理信息的思路。

（1）梳理作家的讀寫感悟。可以分點表述冰心、葉文玲以及其他作家的讀寫感悟。

（2）梳理作家的讀書經歷。可以用圖表、時間軸等形式梳理冰心、葉文玲的讀書歷程，了解名家的閱讀軌跡。

（3）梳理“讀書態度”。如《古人談讀書》一課中的“敏而好學，不恥下問”“知之為知之，不知為不知，是知也”等。

（4）梳理“讀書方法”。如朱熹認為讀書有“三到”，冰心“一知半解”地讀《三國演義》，多次讀《紅樓夢》，葉文玲邊讀書邊做筆記以及“交流平臺”板塊中提到的從讀一篇文章到讀整本書、讀同一類書的方法。

（5）梳理找書讀的方法。如結合冰心、葉文玲所讀的書目和經驗，以及“交流平臺”中提到的找書讀的方法。

（6）梳理名人名家關于書的比喻。如語文園地中“詞句段運用”第1題的內容。

3.課后以小組為單位，共同完成這項作業。

附：板書設計

【點評】

《我的“長生果”》是五年級上冊第八單元的一篇略讀課文，教師在教學時要把“根據要求梳理信息，把握內容要點”這項語文能力落實到學生的自主閱讀實踐中。因為“讀書”內容與學生的學習息息相關，需要教師聯系學生的生活實際，聯系整組課文，把梳理出來的讀書經驗有機運用于其讀書的過程中。本教學設計突出體現了以下特點。

1.著眼單元整組，落實語文要素

根據略讀課文的教學定位，本設計緊緊圍繞“學習提示”的要求展開學習，創設了兩個板塊的學習活動。首先，運用精讀課文所學的梳理信息把握內容要點的方法，遷移到本課學習中，借助相關的練習，引導學生自主梳理概括。學生通過對“讀書類型”“閱讀狀態”的梳理，把握課文要點。然后，圍繞第2項要求“作者從童年讀書、作文中悟出了哪些道理”展開對兩個事例的學習，并有機聯系語文園地“詞句段運用”中的練習，進一步讓學生體會閱讀與寫作之間的密切關系。本次教學設計基于單元整體意識，充分發揮教材單元整合的特點，有效落實單元語文要素，力求實現教材使用價值的最大化。

2.聯結讀寫生活，促進素養提升

本單元的內容主題是“讀書明智”，學生根據要求梳理出來的信息，對他們的讀書活動有很強的指導意義，本設計中“學習活動三：單元整組，圍繞‘讀書主題梳理要點”板塊展開的內容，勾連前面學習的課文《古人談讀書》《憶讀書》，關聯單篇課文與單元整組，很好地融通了課內外閱讀，引導學生深入地思考，以整體的視角梳理整個單元中關于“讀書”的信息，包括作家的讀寫感悟、讀書經歷，以及閱讀方法、讀書態度等，進一步提升學生梳理信息、把握內容要點的能力，更好地指導學生平時的讀寫生活，從而促進其語文素養的整體提升。

教師在“用較快的速度默讀課文，梳理內容”環節，基于地域特色，選用了浙江省編的《語文作業本》中的相關練習，較好地實現了梳理信息的目標。作為單元最后一篇課文，教師在教學時是否可以讓練習更開放一些，比如引導學生用已經習得的、自己喜歡的方式來梳理信息，從而使學習更加凸顯學生個性，彰顯思維的多元化特征。