語文要素統領下的單元尾篇教學

倪麗芳　虞勇軍

【摘要】統編教材以人文主題和語文要素雙線組元，每一篇課文在訓練序列中都具有其獨特的教學價值。單元尾篇具有“運用”和“收尾”的雙重作用。本文以六年級下冊第一單元尾篇《藏戲》為例，探索單元尾篇教學在取舍教學內容、設定序列目標、建構單元整體這三方面的路徑和策略。

【關鍵詞】語文要素，單元整組，尾篇教學

統編教材從三年級開始每個單元都有.明確的語文要素。并且在冊與冊之間、同冊不同單元之間體現了“循序漸進、螺旋式上升”的編寫意圖，隱性地建構起訓練體系。有了明確的語文要素，每一篇課文在學生語文素養的提升上就有了明確的教學價值定位，學生的課堂學習就有了著力點，為“用課文教語文”提供了清晰的抓手，教師不至于稀里糊涂地“教課文”，或者跟著感覺走。

統編教材每個單元一般有三到四篇課文，以精讀課文開篇，略讀課文收尾。每個單元的最后那篇略讀課文，便是本文所說的“單元尾篇”，簡稱“尾篇”。尾篇的教學價值是獨特的，如何實現語文要素統領下的單元整組教學，發揮尾篇的作用，是值得關注和研究的課題。筆者以六年級下冊第一單元尾篇《藏戲》為例，探索在語文要素統領下單元學習任務的分解和整合，以及實現單元尾篇教學價值的路徑與策略。

一、篩選過濾：聚焦單元任務的學習

相對其他學科來說，語文學科更顯得“教無定法”，似乎一篇課文怎么教都可以，這就導致了語文課例常有“爭鳴”而難有“定論”。語文要素的提出，讓一組課文教學聚焦單元任務，詮釋了葉圣陶所說的“教材無非是個例子”這一理念。單元尾篇理所當然是所在單元的重要組成部分，是落實單元語文要素的重要一環，教師在教學設計中須要聚焦語文要素，對教學內容進行合理取舍。

例如，《藏戲》是一篇融知識性、人文性、趣味性為一體的散文，介紹了藏戲的形成及藝術特色。圍繞藏戲的特點，作者又從面具、舞臺形式、演出方式這三個角度有詳有略地進行了介紹，展示了藏戲獨特的人文內涵和藝術魅力。按照傳統的教學，似乎這篇課文可以引導學生學習體悟的語言點很多，例如，文章開頭三段用三個反問句先聲奪人吸引讀者，以特殊的方式交代了藏戲的最主要特征，這樣的表達也極具特點;又如，藏戲形成的傳說，也是引導學生進行概括和復述的好材料。那么該怎樣取舍教學內容呢？這就要回到單元導語中的語文要素。該單元的語文要素在閱讀訓練方面是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，這既是對四、五年級“學習把握文章主要內容”要素的延伸，也與單元語文要素表達方面“習作時注意抓重點、寫出特點”作了呼應。

本單元安排了《北京的春節》《臘八粥》兩篇精讀課文的學習，學生已基本能按篇幅長短分清文章內容的主次，并能初步領會文章主次與作者寫作意圖的關系，對如何詳寫主要部分也有了基于文本的一些方法上的領悟。因而，作為本單元的尾篇，第一個教學目標應設計為：引導學生自主探究《藏戲》的結構，分清主次，品讀作者把“面具”寫具體的方法。相關教學過程如下。

第一板塊：借助思維導圖，整體感知內容

1.學習課前導語，明確要求。

2.默讀課文，學習單導學。

·一邊默讀課文，一邊思考“藏戲有什么特色，是從哪幾個方面寫的”。

·同桌討論，填寫學習單一。

·交流反饋（相機板書）

結論一：課文圍繞藏戲寫了“藏戲的形成”和“藏戲的特色”兩部分。

結論二：“藏戲的特色”包括“戴著面具演出”“沒有舞臺”“一部戲演三五天”三個方面。

3.二用學習單：對照課文，明晰主次。

瀏覽課文，快速找出第一層級相關段落，根據“篇幅長短定主次”的方法，探究兩部分的主次關系。

·交流反饋

結論一：課文第四至第七自然段寫關于藏戲形成的傳奇故事，為次要部分。

結論二：課文第八至第十七自然段介紹藏戲“面具、舞臺、演出形態”三個方面的特點，為主要部分。

4.三用學習單，再理詳略。

·自由讀第八至第十七自然段，一邊圈畫重點語句，一邊思考：作者是怎么介紹藏戲的三個主要特點的？

·用“篇幅定主次”的方法，對三個特點進行主次的探究，在“學習單一”上作批注“詳寫”和“略寫”。

交流反饋：

戴著面具演出（第八至第十四自然段），詳寫;演出沒有舞臺（第十五至第十六自然段），略寫;一部戲演出三五天（第十七自然段），略寫。

在以上教學過程中，教師引導學生通過“閱讀提示”明確本課學習的主要任務，再以學習單的形式將常規的整體感知“思維外顯化”，通過“三用學習單”將本單元閱讀教學的重點“分清內容的主次”進行有效落實，并做到了獨立運用“篇幅定主次”的閱讀策略。

二、指向“運用”：促進要素學習的進階

語文要素是建構語文教材訓練體系的基石。陳先云認為，“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣”。語文教材以選文形式呈現，教師容易忽視能力訓練的內部序列性，導致簡單重復或者片面推進訓練。因而，聚焦語文要素這個重點學習任務，在單元視角下解讀教材，設計教學，建立學習活動群，形成訓練階梯，這是有效落實語文要素的關鍵策略。

單元尾篇處于進階的尾端，在語文要素統領下的學習序列中，要體現什么作用呢？其實就是將精讀課文中學到的方法、能力等學以致用。這也就是單元尾篇都是略讀課文的編寫意圖。

六年級下冊第一單元共有四篇課文，以人文主題“十里不同風，百里不同俗”和語文要素雙線組織。如何把語文要素根據不同文本的特性和教材的序列位置適切地分解到每一篇課文的教學中呢？筆者嘗試架構了如下的學習階梯（見表1）。

通過表1，可以清楚地看到本單元語文要素中“知主次”三次訓練的落實較為簡單，這是因為四、五年級教材中已經多次、多維度地強化了“學習把握文章主要內容”。作為小學階段的最后一個學期，教材序列的進階點是“如何詳寫主要部分”，并要求在單元習作中運用。因而，在教學中，根據不同文本的類型探究寫法便是本單元的第二個重點學習任務。例如，藏戲最大的特點是“戴著面具演出”，作者是怎樣把這個特點寫具體的，是學生在學習《藏戲》時要自主完成的探究任務。

第二板塊：細品“面具”，認識“一一列舉”的寫法

1.讀課文，認一認：課文介紹藏戲的三大特點時，哪個方面寫得最詳細？（面具）課件出示藏戲面具圖片，學生默讀課文第八至第十四自然段，抓主要信息辨別面具，在學習單二上填一填這些面具相對應的人物名稱（學習單二第一空行）。

2.交流反饋，說說依據。

引導學生抓課文主要信息進行推測。

·唐東杰布：面具“前額飾有日月、兩頰貼著短發”：

·國王、王妃、巫女：根據面具顏色判斷;

·妖魔：根據面具的顯著特征“青面獠牙”判斷;

·村民：根據面具的材料和制作方法“用白布或黃布縫制，眼睛和嘴唇處挖出窟窿”。

3.再次細讀第八至第十四自然段，想一想每一種面具代表的意義，二次填寫學習單二（學習單二第二、三空行）。

4.小結寫法，領悟“怎么寫詳細”。

·探究寫法：

面具有意思吧，其實寫面具的這幾個自然段的寫法也很有意思。一邊讀，一邊觀察學習單二，說說發現。

·交流反饋：

寫法一：第八至第十四自然段寫清楚了六種面具的特征和象征意義，一個自然段介紹一種，這樣的寫法叫作“一一列舉”（相機板書）。當我們重點介紹的對象種類多樣時，我們就可以采用這樣的方法。

寫法二：在“一一列舉”的相似中“富有變化”（相機板書），實現語言的豐富性。

預設發現一（句式變化）：白色面具從傳說中來，描寫詳細;其余面具是從顏色的角度、給人的感覺和制作材料的角度來介紹的。

預設發現二（用詞變化）：“代表”和“以示”意思相近，體現用詞的豐富性。

·小結：

作者正是用了相似又富有變化的句式來詳細地介紹藏戲中的種種面具，讓我們讀來一目了然又不顯得枯燥、單調。

在以上的教學中，教師組織學生三次使用學習單二，通過“猜一猜面具”“讀一讀課文”“悟一悟寫法”，體會作者在詳寫面具的特色時采用了“一一列舉”“富有變化”的表達方法。

三、整理建構：提升尾篇教學的價值

如果說精讀課文和略讀課文的設置是為了體現編者對語文要素落實的程度和途徑不同的要求，那么，尾篇就兼具了“略讀”和“收尾”的兩項教學價值。首先，略讀課文決定了尾篇教學的定位為“略知大意，擇要精讀”，要求學生能遷移方法，學以致用;其次，單元語文要素的提出，則為尾篇教學賦予了整理建構的獨特教學價值。筆者認為，單元尾篇的這一雙重價值，決定了它除了是“訓練序列”的重要一環外，還是總結單元的“收官之練”，因而可以適時前置交流平臺，對整個單元的語文要素落實作一次系統的整理和小結。

六年級下冊第一單元語文園地中的交流平臺，內容為結合《北京的春節》引導學生思考“為什么要有詳有略”，并告訴學生方法：讀文章的時候，分清文章的主次，就能領會作者要表達的主要意思;寫作的時候，詳略安排得當，中心突出，才能更好地讓別人了解自己想表達的意思。

在《藏戲》教學中，筆者積極引導，在課堂上安排了著眼于寫法感悟的“群文閱讀”，引導學生從三篇例文的寫法共同點上體會寫作規律。

第三板塊：單元整組比較閱讀，領會作者構思

1.比照《北京的春節》《臘八粥》有詳有略的寫法，思考作者為什么要詳寫藏戲“戴著面具”演出的特點。

·完成學習單三，獨立思考作者為什么詳寫藏戲“戴著面具”演出的特點？

·小組討論，比照《北京的春節》《臘八粥》有詳有略的寫法.體會作者這樣安排材料的目的，派代表交流。

2.重點討論寫作意圖。

《北京的春節》：“臘八”“除夕”“正月初一”“正月十五”最能體現老北京過春節的濃郁民俗，所以要詳寫。

《臘八粥》：“等粥”的部分呈現了八兒在等待粥慢慢熬熟過程中的“盼”“分”“猜”“看”這四個生活場景，在塑造了可愛的兒童形象的同時鋇4面寫出了臘八粥的美味，所以要詳寫。

《藏戲》：面具是藏戲最突出的特點，讓人感受到藏戲的獨特魅力，令人印象深刻，所以要詳寫。

3.小結：引導學生由三篇例文寫法的共同點，擴展到普遍的寫作規律。

經過對本單元三篇課文的對比分析，我們發現文章的主次安排跟作者的寫作意圖密不可分（相機板書）。最能直接表現寫作意圖的部分要詳寫。有詳有略使文章主次分明，重點突出。

抓住主要部分閱讀，能更準確領會文章的要點，了解作者的寫作意圖;我們在寫作中根據自己的寫作意圖把重點寫具體，就能更好地表現中心。

在以上教學中，引導學生結合本單元的三篇課文，整理歸納，在具體的語言場景中比較、探究，從“怎么寫詳細”轉到“為什么要寫詳細”，從讀者視角轉到作者視角，多維度地落實語文要素。統編教材的語文要素為廣大教師正確解讀教材、使用教材、實現訓練序列化提供了方向和抓手。語文要素統領下的單元尾篇教學，就是筆者在此認識下的粗淺嘗試。當然，把所有課文都當作“例文”和“用件”來使用，也是有失偏頗的。對于文學性強，具有經典意義的文章，還應該組織品鑒、積累、涵詠等維度的學習。合理解讀、使用教材，實現教材應有的教學價值，提升學生的語文素養是教師不懈的追求。