家校合作促進小學班主任工作效率的提升

郭玲

【摘要】本文針對小學家校合作存在學校缺乏對家長的指導、不重視學生的全面發展及家長合作意識不強等問題，論述提升家校合作促進小學班主任工作效率的策略，用真誠贏得家長的信賴，加強家長與學校教師的互動意識，邀請家長參加班會課促進班級的高效管理，利用微信平臺實現學校與家長雙向監督。

【關鍵詞】小學班主任 家校合作 家校互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0062-02

當前，家校合作問題存在幾個方面：一是很多學校沒有深入研究家校合作問題，也沒有形成指導實踐的理論，學校缺乏對家長的指導。家長一直扮演著配角的角色，大多數情況下只有傾聽、默許和接受批評的義務，很少有機會向學校發言或提建議。二是教師對學生的全面發展缺乏重視，往往把焦點集中在學習上，當學生發生緊急情況時，他們無法及時與家長溝通，錯失發揮班主任工作有效性的最佳時機。三是家長合作意識不強，不積極參與家校合作活動，除非被要求參加，否則不會積極參加家長教師協會或其他形式的家庭與學校合作。而部分參與家校合作的家長并不清楚自己的權利和義務，只配合學校完成相應的要求，有些家長甚至認為教育是學校的事，家長只需要做好對孩子的后勤支援即可。學校和家庭是影響學生成長的重要環境，良好、和諧的家校合作關系離不開教師與家長的溝通，小學班主任應該與家長進行溝通與合作，雙方才能相互合作、相互支持，實現互利共贏。

一、用真誠贏得家長的信賴

良好的互動是建立在誠實和信任的基礎上，班主任和家長之間的互動也應該建立在信任和誠實的基礎上，真誠地贏得家長的信任。班主任要真誠地關心每一名學生，不能區別對待。有些家長經常會問孩子：“老師關心你嗎？你愛你們的老師嗎？”家長用這樣的方式評判一名教師，直接影響了自身對教師的客觀了解。在教師和家長溝通的過程中，班主任要正確區分每個孩子的不同特點，表揚優點之后再說一說做得不對之處，督促孩子改正，這樣家長才能感受到教師是真正談論自己的孩子、關心自己的孩子。

筆者曾在青山園完小教書，由于該校坐落在安化縣的一個小鄉村，班里的學生都是本村居民，每天放學他們都自己走回家吃午飯。一天，筆者班上一名叫劉××的學生下午沒有按時回校上課。筆者給他家里打了10來個電話都沒有人接聽，由于在上課無法離開，筆者派兩個住在他們家附近的孩子去找，但一個小時過去了，孩子都沒有回校。遇到這種情況，筆者又害怕又后悔，趕緊把課交給其他教師，帶上幾個熟悉地形的孩子一起去找。家長得知孩子沒有上學，一點兒也不著急，他們認為鄉下孩子到處玩耍很正常。雖然家長是無所謂的態度，但筆者作為班主任卻不能不管，最后終于在一座山上找到了他們。這件事情之后，因為對孩子認真負責的態度，筆者獲得了班上所有家長的認同與信任，并且連附近小學的家長見到筆者都是贊許不已。

二、加強家長與教師的互動意識

由于學生的教育具有復雜性和個體差異性，大多數教師會主動與家長聯系，但由于缺乏與教師保持溝通的意識，許多家長卻不會主動和教師溝通。作為小學班主任，我們應該給家長灌輸這樣的觀念：如果想要了解孩子的情況，就應該主動與老師聯系，老師要教幾十個孩子，做不到每天都匯報所有孩子的情況。同時，班主任應該創新溝通方式，以一種家長都樂于接受的方式進行溝通，引導家長參與到教育孩子的全過程，提高家長與教師的互動交流效果。

例如，筆者所在的班級有一位小朋友叫黃××，由于家庭條件優異等因素的影響，孩子從小沒有受過什么打擊或挫折，他在集體生活中每遇到一點不順利就會撒潑憤怒。一次測試后，他看到自己的試卷成績后躺在地上大哭。為此，筆者與黃××家長進行積極的溝通，讓家長意識到問題的嚴重性，然后與家長一起演了一場戲：教師當著家長的面將黃××狠狠地批評了一頓，然后讓家長將其帶回家中反省。第二天，孩子保證以后不發脾氣，認真聽課。之后，筆者與家長聊一聊孩子在家庭里的情況，向家長分享孩子性格養成的相關書籍，共同引導孩子改掉亂發脾氣的壞習慣。黃××慢慢地有了改變，成績也進步不少。在這一過程中，筆者和家長之間建立了合作關系，并互相取得信任。

三、邀請家長參加班會課促進班級高效管理

班會課可以促進班級的有效管理，每周針對班級的一些問題，班主任組織召開一次主題明確的班會課，解決課堂上的各種突出問題，有效地糾正學生的錯誤行為，在問題解決的基礎上促進班級的有序發展。為了充分發揮家庭的教育實力，班主任及時邀請家長參加班級活動，以實現對家庭與學校互動的有效管理，使班級更具教育性。家長從中更加了解孩子的情況，加強班主任與家長的溝通，引導孩子們健康地成長。在我們班里就經常開展這樣的班會，雖然一部分家長無法每次班會都能參加，但只要參加過班會的家長無不豎起大拇指，還積極地與教師探討管理孩子的方法，教師和家長之間因此拉近了距離，成為無話不談的朋友。

四、利用微信平臺實現學校與家長雙向監督

信息時代下，各種社交軟件已經成為人們日常交流不可或缺的工具。為了方便教師與家長交流，班主任可以建立班級微信群進行綜合管理，為教師和每個家庭提供雙向監督交流的機會，實現科學透明的管理。教師每天及時把班級的教學情況發送給家長，家長及時了解、回復，同時班主任也能及時向家長了解孩子們在家的情況，積極促進家庭與學校的雙向管理。在微信平臺輔助下，班主任可以科學地管理學生的家庭作業，如低年級的孩子容易忘記把作業任務記錄抄寫本上，教師經常會遇到家長咨詢作業的情況。有了微信群以后，班主任可以把作業寫在黑板上，還可以以圖片的形式把作業發送到微信群里，家長也能第一時間了解作業任務情況，做好家庭監督，有效避免孩子在完成作業時“偷工減料”，保證孩子們都能順利完成作業。此外，家長也可以把孩子們在家做作業的照片或視頻發到班級微信群，班主任對學生作業進行有針對性的評估，并在學期末以個人量化管理的形式記錄學生在課堂上的“優秀學習”情況。因此，在微信平臺的互動監督下，學生養成了良好的學習和生活習慣;在班級管理上，班主任利用微信群實現了家庭與學校的互動監督。

高質量的家校合作不但促進教育資源的優化利用，還提高了班主任的教育教學水平，班主任要充分發揮家庭與學校之間的溝通橋梁，結合家校合作存在的突出問題，積極探尋解決問題的對策，促進家校合作的順利開展。

【參考文獻】

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