茍日新，日日新，又日新

任秀芹

1994年，我成為一名高中歷史教師。十年后，我經歷了山東省新課程改革。那一次課程改革，對我來說，像是一次“檢驗”，也像是一次“反思”。課改檢驗了我工作十年來的專業素養、教學能力和創新精神，我意識到，自己有扎實的專業能力，但仍需緊跟時代，不斷創新;我開始反思自己以往的教學方式和教學理念，是否總是能做到“教師主導，學生主體”，是否總是能從學情和學生心理發展實際需求出發，是否總是能創造和諧高效的課堂。新課改后的十七年，我在諸多變化中學會了應變，在所有的變與不變中，我的教育初心從未改變，教師職業帶給我的幸福感與日俱增。

一、多變的教材：在課改中求索

1. 教材變化帶來困惑

隨著新課程改革的推進，高中歷史教學從重視“雙基教學”到“三維目標”，再到當下的“核心素養目標”。大學實習期間跟隨的指導教師是“雙基教學”的實踐者，他特別善于運用順口溜等技巧引導學生們掌握基本知識。踏上教學崗位后，經歷的主要是三維目標教學和核心素養目標教學。這期間有過三次教材版本的變化，2004年以前使用的是人民教育出版社版教材（以下簡稱“人教版教材”），2004年到2019年使用的是岳麓書社版教材（以下簡稱“岳麓版教材”）;從2019年9月開始使用部編教材。

人教版教材按時間順序進行通史講授：中國古代史、近代史、現代史;世界近代史、現代史。體系完整、語言表達清晰、邏輯性強。

新課改開始，全國高中歷史教材有四個版本，煙臺地區使用的是岳麓版教材。這個版本的教材按照專題模式呈現，三本必修教材分別從政治、經濟、文化視角展開，六本選修教材涵蓋“歷史上的重大改革”“社會民主思想與實踐”“20世紀的戰爭與和平”“中外歷史人物評說”“探索歷史的奧秘”“世界文化遺產薈萃”六個方面。受歷史教師人數有限、學生選考教材的多樣性等因素影響，縣市高中要開齊所有選修課很困難，所以大多數縣市高中都是從六本選修教材中選一本給學生集體開設。岳麓版教材與人教版教材相比，變化很大。最初開始使用這版教材的時候不是很適應，時常在心里批評教材語言表達邏輯性差。其他教師也有同感，尤其是在集體備課的時候，“××課節題目和子目、段落、語句之間的邏輯怎么理不清”“知識碎片化傾向較為明顯，教材像散文。同一知識內容，一會兒出現在教材正文大字部分，一會兒出現在教材小字或者注釋部分，學生看不到整體知識”，這類聲音此起彼伏。在相當長的一段時間里，我們很懷念之前的人教版教材，時常拿出來進行教學參考，對岳麓版教材抱有一種質疑、抗拒的態度。后來，四個版本的教材在市場競爭中不斷調整，教材在變薄，體系也清晰了很多，岳麓版教材最終體現出了優勢并獲得了全國大部分地區的認可，我們也逐漸適應、認可了岳麓版教材。

2019年9月，山東省高一開始統一使用部編教材。部編教材有兩本必修教材，以通史呈現，上冊講的是中國通史，下冊講的是世界通史，所有學生必修學習;三本選擇性必修教材，以專題方式呈現，供等級考學生學習;選修內容包括“史學入門”與“史料研讀”，供學生自主學習，學校不統一開設。與2004年課改相比，這次課程教材的體系與選取內容的變化，沒有給我們一線教師帶來太多的困惑。

山東省是第一批正式使用部編教材的省份，之前雖然有省份使用過試教版教材，但沒有留下太多參考資料，備課時找不到太多優秀的參考資料。相對來說，老教師更喜歡借鑒已有的資料與經驗，年輕教師更擅長自主創新。但我認為與新課改、新教材相對應的，是教師的新思考、新理念。所以，年齡對我來說不是限制，我一邊借鑒已有資料和教學經驗，一邊積極學習新的專業技能，用心把握學生的學習需求和興趣點。由此，開啟了我的新一輪課改之路。

2. 主動改變教學方法

在2004年之前，我的課堂教學更多的時候是由我來把控課堂，我會把精心準備的知識“掰碎了傳遞給學生”;從2005年開始，為了應對“一個課標、多個版本教材”的變化，原來的傳遞式教學逐漸轉變為開放式教學，強調發揮學生的主體作用，把思考時間還給學生。力求通過教師引導，學生充分發揮主體作用，教師由之前課堂的操控者變為學生課堂學習的引導者、合作者，最終達到在潛移默化中提高學生學科思維能力的目的。

2010年是一個重要的轉折點。這一年，我們學校積極開展關于構建普通高中學習共同體的實驗，我作為“萊陽市名師”多次被派到昌樂二中學習。最初，我“照方抓藥”地復制了昌樂二中的小組合作學習的開放式課堂模式，讓課堂活躍、開放起來，但我過分夸大了導學案的作用，使導學案成了知識傳遞的代名詞，教師主導講授的教學狀況并沒有太多改變。我的課堂只是看起來變成了“每一位學生都參與其中”，但學生的深度思維并沒有被調動起來，在看似熱鬧的過程中，有些“學困生”成為合作學習的局外人。這讓我開始反思：怎樣才能讓每一位學生都參與小組合作學習？我加強了閱讀，多次與新老同事交流，珍惜每一次外出學習的機會，抓緊向專家老師們請教。

在外出學習過程中，我接觸到了黎加厚教授的“學習地圖”模式，開始改變傳統的課前線性預習教學法。2011年，我給萊陽市入職三年之內的所有高中歷史教師上“屹立于世界民族之林—新中國外交”示范課時，把課前線性預習改變為結構化預習，取得了很好的效果。課上，我一改以往使用填空式導學案導學的做法，采用“學習地圖”模式，將學習問題單下發給學生，讓學生帶著問題進行結構化預習，激發了學生解決問題的欲望，課前線性預習開始向結構化預習轉變。

結構化預習之后的課堂結構由傳統的五環節變為“了解—理解—見解”三步走模式，學生在解決問題的過程中越來越積極，越來越主動。原來的五環節課堂使學生聽完課感慨“學歷史，果真如此”，如今的三步走課堂結束時，學生感慨“懂歷史，原來如此”。而我也由僅僅站在講臺上、奮戰在黑板前的傳授者變為適時站在學生后面觀察、站在學生中間合作、站到學生前面的引導者。

在助力學生成長與備戰高考的同時，新改課也成就了我：2009年被授予“萊陽市優秀教師”;2011年獲得了煙臺市“教學能手”“學科帶頭人”等榮譽稱號;2004年以來先后四次獲評煙臺市高中歷史優質課;2016年執教的“毛澤東與馬克思主義的中國化”獲評山東省優質課。這些來自業界的高度評價和肯定，也鼓勵我進一步充實、提高自己。

二、內化于心：教學理念的改變

1. 從重視教學預設到重視教學實際生成

在新課改之前，我也算是那個年代里的優秀教師，非常重視教學設計。每晚躺在床上，我都要把寫好的教學設計在腦子里過幾遍，預想第二天的課堂會遇到什么樣的問題、應該如何解決。所以，即使是剛畢業的我，也未出現過被學生“晾掛黑板”“問倒在講臺上”的尷尬，反而收獲了教學副校長“路過”聽課，動員其他年輕教師來學習的成就感，更取得了所教班級全市第一名的好成績。正因為突出的教學成績，我被教育局從普通高中調到了重點高中。這件事極大地鼓舞了我，喜悅之后，我也開始反思，按照預設演練好的“劇本”能讓一位優秀教師走多遠？

來到重點高中，我一如既往地投入新課改中，教學理念上也能與時俱進。大約從2011年開始，我的課堂最大的變化是不再刻意強調按教學設計走好每一步，而是更注重課堂實際生成過程中對學生進行系列追問。每個晚上，更多的是用心總結當天課堂過程中的亮點與不足，并及時把反思形成文字。反思時，最少追問自己三個問題：第一，今天的課堂學生愿意聽的環節是哪些？為什么？第二，今天課堂對核心問題的解決方法是否得當？過程性效果如何評價？第三，今天歷史課堂的核心素養目標是否落實得當？立德樹人是否只是標簽式？整堂課還可以進行哪些方面的精細化調整？這些反思為二次、三次備課提供了有益借鑒。這次改變，使我堅定了“課堂不是排練好的，是在與學生的互動中實時生成的”信念，堅信能根據課堂中學生不同表現適時調整教學的教師，才能走得更遠。

2. 從重視教學結果到重視教學過程性評價

執教以來，在相當長的時間里，我最重視的還是自己的教學結果，研究的重點是教材、教法與學法。從2016年，特別是使用部編教材以來，我的理念發生了變化，從重視教學結果轉向重視教學過程性評價，從知識能力本位轉為素養本位，從重視學生的知識學習過程轉為發展核心素養的過程，從發展學生歷史學科核心素養的角度制訂教學評價目標，將問題解決的水平作為教學評價目標的核心內容。

如何基于立德樹人的目標，真正對學生進行過程性評價？從微觀教學來看，在每一課的教學設計中，我都會依據課程標準精神，參照學業質量評價標準相關要求，將學生對本課內容的學習及掌握情況的教學評價劃分為四個層次，滿足絕大多數學生的課堂需求。我鼓勵學生們互相評價，彼此分享歷史學習的心得，共同進步。從宏觀的歷史思維來看，我努力提升自己的思維站位，培養學生“大歷史”的邏輯框架，鼓勵他們記錄自己的成長歷程—“檔案袋評價法”，定期與學生單獨談心，不會因為學生某次成績下滑而忽視對其整體學習的肯定。

“風物長宜放眼量”，教學過程性評價不僅帶給學生知識上的改變，而且也對他們的發展產生了長遠影響。學歷史，可以讓年輕的學生們站在世紀的節點上，了解我們過去對未來的構想，完成我們現在對過去的追思、對未來的暢想，以及我們將在未來對現在的回望。這種深遠的影響超越了教師個人和高考評價的限制，會讓他們走得更遠、更好。

三、不變的初心：在前行中堅守

1. 堅持專業閱讀的初心不變

最初，為了解決新課改帶來的困惑而進行了任務清單式閱讀。隨著新課改的推進，我從任務式閱讀變為主動閱讀、醉心閱讀，把閱讀當作一種生活習慣，不再有“等有時間再閱讀”的心理。《黃愛華與智慧課堂》讓我體會到每堂課的開講要“趣”、新授要“實”、練習要“精”和結尾要“活”;《追求 探索 卓越—四十位教育名家名師風采錄》使我堅定名師成長的基本規律，我堅守這些基本方式，具有了高度的“成長自覺”。閱讀讓我歸于平靜，與偉人、名人對話;思考讓我穿越歲月的迷霧，錘煉自己的教育智慧。人有思想，才有魅力，教師更是如此。大師的思想如火把，教師的思想可以為蠟燭;火把可以照亮更廣闊的空間，蠟燭至少可以照亮一間教室的靈魂，引導學生的靈魂向更高更遠處健康地發展。

2. 和諧的師生關系從未改變

“用心靈贏得心靈，是教育的最高境界。”二十七年的教育工作，我用自己的愛心、耐心、真心贏得學生們的親近、尊重和喜歡。剛工作的時候，學生們喊我“芹姐”，甚至給我起外號“二丫”，因為我講第二次鴉片戰爭那一課時，學生們突然聯想到了主持人王小丫。隨著年齡的增長，學生們喊我“芹姨”“秀芹媽媽”，很多學生會把自己最私密的事情向我傾訴。因為很多學生把他們的負面情緒傾訴給我，關系親近的同事戲稱我為“垃圾桶”。已經畢業的學生，大多喊我“老任”，遇到開心的事情與我分享，遇到煩心事依然會找我討主意;跟幾位在萊陽的學生則是像親人一樣交往，他們的孩子會時常來我家小住;不止是教師節、春節等節日，時時都會收到學生來自天南海北的溫暖問候。教師身份帶給我的幸福感與日俱增。

后之視今，亦猶今之視昔。執教二十七年來，每一次面對課程改革、教學創新，我都能從容不迫地應對挑戰，發揮專業能力，做到每次課前精心準備、講課時有所創新、課后及時反思。如果讓我再選擇一次，回到18歲，我還會義無反顧地選擇歷史系，選擇成為一名高中歷史教師。

（作者單位：山東省萊陽市第九中學）

責任編輯：胡玉敏

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