試論對項目課程的有效評價

【摘 要】項目課程以工作項目為載體，以促進學生發展為目標，提倡做中學，契合職業教育的類型屬性。為提高項目課程的效能，從目標達成、內容需求、條件支撐、資源建設等視角開展以學習者為中心的評價，并以項目課程“通信與控制系統集成與維護技術”為例，通過評價增強職業教育課程的適應性，切實提高學生的學習成效。

【關鍵詞】項目課程;評價;有效度

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）21-0012-06

【作者簡介】劉英霞，山東商業職業技術學院（濟南，250103）職業教育與產業發展研究中心副主任，教授，主要研究方向為職業教育課程建設與教育教學評價。

項目課程是指以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。[1]項目課程改革是職業教育內涵建設的重要一環，建立科學可行的評價體系對課程建設的質量和效果進行評價，成為課程改革中的凸顯問題。[2]《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》要求將課程教學改革推向縱深，并完善以學習者為中心的課程教學評價體系;考試招生制度改革使高職院校生源結構多元化，對項目課程的設計與實施提出了新的要求，高職院校應積極探索課程評價模式改革，并通過評價切實提高項目課程的建設成效。

作為專業人才培養的重要抓手，目前項目課程的建設還存在著如下問題：目標定位偏低，學生在就業崗位缺乏競爭力;[3]項目課程中的原理知識系統性不強，學生只知其然，不知其所以然;項目課程建設過程中企業參與的廣度和深度不夠，設計的項目和任務脫離實際工作崗位;等等。項目課程的改革應以評價為突破口，以評促改，推動課程積極對接職業標準;基于工學結合，完成課程內容序化和資源開發;基于分工協作，創新模塊化的教學模式;基于學習者為中心，完善課程學習成效評價。

一、當前項目課程的評價困境

評價課程要堅持科學的價值導向，即以改善教學質量、提升學習成效為目標。評價不是為了表現和競爭，而是為了促進課程的自我發展和改進。

（一）缺少成熟的項目課程評價理念

對項目課程進行評價是為了通過評價促進課程建設、學生成長、教師發展。結合項目課程的特點，評價要注重通過對課程開發全過程的反思實現質量控制。目前對項目課程的評價缺少必需的理論研究，沒有形成成熟的評價理念，導致部分教師對項目課程評價認識不足，將課程評價等同于教學評價。還存在重建設輕評價現象，熱衷于開發項目課程，而對開發的質量缺少客觀評價，導致項目課程建設重復無序，降低了職業學校課程開發的整體效能。

（二）缺失項目課程評價標準

評價標準闡明的是“依據什么評”的問題，評價標準的合理性與科學性是進行課程評價的關鍵要素。目前對職業院校的評價主要集中在學校辦學質量和專業（群）建設質量上，為此制定了詳盡的評價指標和評價標準。課程只是作為專業建設的一個點來進行評價，沒有統一的評價要求，因而容易造成對項目課程的評價出現概念化、空心化、表面化的問題，忽視其實質上的效度，不利于學生通過完成教學項目獲得整體發展。

（三）尚未形成完善的課程評價機制

目前對項目課程的評價多采用第三方問卷調查或專家打分的形式，是目標導向，以結果性評價為主，缺少對項目課程建設、實施過程的評價，忽視對職業工作過程的完整把握。同時，對項目課程的評價缺少課程開發者和企業專家的直接參與，尚未形成多個利益相關方參與評價的機制，對評價反饋信息不夠重視，不能體現項目課程適應社會需求、促進學生全面發展、彰顯學校特色等方面的貢獻。

二、深化以學習者為中心的項目課程評價改革

泰勒在“八年研究”期間提出了課程評價的概念，他認為，開發任何課程都必須回答好四個基本問題，即確定教育目標、選擇教育體驗、組織教育體驗、評價教育體驗。課程評價實質上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度。發展性課程評價以學習者發展為中心，堅持通過評價提高課程建設質量、促進學生成長成才的理念，解決了項目課程評價理念的問題;由教師、學生、企業專家構成評價主體，共同構思、溝通、協商評價標準，解決了項目課程評價標準的問題;確定學生的發展目標和課程實施計劃，再收集、分析、整理學生發展和課程實施過程中的評價信息，對照發展目標做出價值判斷，經過反思，確定下一周期的發展目標，設計新的發展計劃并實施，解決了項目課程評價機制的問題——從而在一定程度上突破了現階段項目課程評價的瓶頸。

因此，深化以學習者為中心的項目課程評價改革，其內涵可以理解為四個層面：一是評價課程開發的項目以學習者為中心，以真實職業崗位的工作項目為載體，并貫穿整個課程內容，使學生在職場化情境中通過完成工作任務獲得知識和技能，提升職業能力。二是評價課程的教學設計以學習者為中心，遵循技術技能人才的成長規律，以完成工作任務為主線索，創設個性化的學習活動，充分重視學生在學習過程中的積極作用，提供豐富的參與機會，調動學生學習的積極性。三是評價課程的教學實施以學習者為中心，構建以學習者為中心的課堂，教學關系由教師主體變為教師主導學生主體，學生積極參與到教學項目的各個環節中。四是評價課程的教學效果以學習者為中心，通過實施發展性評價和反饋機制，幫助學生掌握自己的學習過程和發展進步，督促有效學習的發生。

依照泰勒原理和發展性評價的理念，結合項目課程的建設實踐，以學習者為中心的項目課程評價從多維化視角，側重評價課程建設全過程關鍵要素的有效度。因此，可以將上述四個層面的內涵分解為目標達成、內容需求、條件支撐、資源建設、教學實施等維度，并針對每個維度制定具體評價標準，使項目課程評價落地落實，切實促進學習者全面發展。

三、項目課程有效評價的四個維度

現有文獻對項目課程教學實施的評價研究較多，在項目課程的教學模式創新、教學評價模式改革、學生學習成效評價等方面有大量成果。本文主要聚焦于項目課程評價的目標達成有效度、內容需求有效度、條件支撐有效度、資源建設有效度，側重于對項目課程本身的評價。

（一）項目課程評價的目標達成有效度

職業教育的項目課程要以提高適應性為旨歸。項目課程對教學目標和學習目標的評價要在滿足社會對人才素質需求的同時，關注學習者的個性需求，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力。

1.教學目標達成有效度。

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，通常包括知識目標、能力目標和素質目標。教學目標服務的對象是學習者，因此，評價項目課程教學目標達成的有效度一是以過程性知識為主、陳述性知識為輔，知識目標側重于習得實用的經驗和策略;二是評估能力目標中要包含通用能力和專業能力，注重培養學生解決實際問題的能力、終身學習能力、信息技術應用能力等;三是評估素質目標中包括良好的身心素養、人文素養和職業素養，注重培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的職業道德，精益求精的工匠精神，較強的集體意識和團隊合作精神。

2.學習目標達成有效度。

學習目標應適合職業教育學生的特點與成長發展規律。對項目課程學習目標有效度的評價，一是評估學習目標突出學生職業能力培養主線，體現職業教育職業性、實踐性的特點;二是評估學習者能否在教師與同伴的幫助下、利用資源和工具“學會”，而不是教師通過課程“教會”;三是評估學習目標的制定能否圍繞學習者的實際需求，創設符合學習者個性化特質的學習任務。

以項目課程“通信與控制系統集成與維護技術”（以下簡稱“技術”）為例，該課程以高速鐵路的數據通信與智能控制技術為行業背景，以通信與控制系統（高鐵）集成維護技能大賽操作平臺為載體，共設計了軌道繼電器安裝與檢測、通信網絡配置與調試、高鐵進出站控制設計與實現、高鐵室內溫度顯示與控制實現、區間行駛模式下的通信與控制實現、高鐵列車運行通信與控制實現等6個學習項目。評價該課程的教學目標和學習目標的有效度時，由課程專家、專業教師、企業專家、學生共同組成評價主體，根據評價標準分項目給出等級評價結果（見下頁表1）。

（二）項目課程評價的內容需求有效度

項目課程以典型產品（技術服務等）為載體設計教學活動，培養的技術技能人才必須滿足職業崗位需求，同時關注在就業導向的職業教育大目標下人的可持續發展問題、教育的本質屬性問題。[4]

1.項目設計有效度。

基于工學結合的課程設計是項目課程建設的重要前提，要緊密對接區域經濟發展需求，按照勝任職業崗位實際工作任務需要的知識、能力、素質要求，融入職業技能等級證書內容，設計課程的項目和學習內容。評價項目設計的有效度一是評估項目以職業活動為導向，以市場需求為運作平臺，按照能力遞進規律設計;二是評估項目對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，建立在工作任務分析的基礎之上，并體現信息技術和課程的融合，實現產業技術進步的驅動;三是評估項目對接1+X證書制度，將課程項目與職業技能等級證書項目融合，實現課證融通。

2.內容結構有效度。

課程內容的結構序化是將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，是項目課程建設中需要解決的重要問題。評價項目課程內容結構和有效度一是評估課程內容整合理論知識和實踐知識、顯性知識和默會知識，按照崗位需求、行業技術規范和職業資格標準完成教學內容的選取和序化;二是評估課程內容依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊，根據真實工作任務及其工作過程來整合、序化教學內容;三是評估課程內容遵循學生職業能力培養的基本規律，依據學生可持續發展的需要來整合、序化教學內容（見表2）。

（三）項目課程評價的條件支撐有效度

支撐條件主要包括教師團隊、實訓條件等內容，是提升項目課程效能的重要保障。

1.教師團隊有效度。

項目課程要使教學內容契合崗位需求，必須有企業專家全程深度參與進行工作任務與職業能力分析，但是課程開發的核心仍然是教師。評價項目課程教師團隊的有效度一是評估教師團隊的數量滿足課程教學需要，包括團隊的學緣結構、職稱結構、年齡結構、企業經歷情況等;二是評估教師的實踐操作能力和指導學生完成技能操作的整體把握能力達到教學要求;三是評估教師的教學能力包括對項目課程的開發能力、教學設計能力、教學實施能力等達到教學要求。

2.實訓條件有效度。

實訓條件建設是實踐教學順利開展的基本保障，《國家職業教育改革實施方案》要求持續更新并推進實訓條件建設標準（儀器設備配備規范）在職業院校落地實施。評估實訓條件的有效度一是考查實踐教學設備是否達標，即生均設備值滿足要求，設備數量能保證實踐教學的常態化進行等;二是評估實訓設備的類型、配置等與課程要求匹配，并保證設備及時對接企業新技術、新工藝、新規范;三是評估課程實訓場所融入專業產教融合實訓基地，實現與專業公共實訓基地共建共享。

（四）項目課程評價的資源建設有效度

互聯網及各種新技術、新媒體的使用為學習者提供了豐富的認知工具與智能化的支撐環境，使個性化學習和定制化學習成為可能，同時也對項目課程的資源建設提出了新要求。

1.數字資源有效度。

數字資源成為提高項目課程建設成效的重要載體。評價項目課程資源的有效度一是評估課程資源對接行業企業，由校企協同開發，建立符合行業企業生產實際的教學案例庫，適應行業企業對人才的需求，服務于職業教育教學改革;二是評估項目課程資源實現能學輔教，滿足學生、教師、企業員工和社會學習者等多元使用者的需求，能夠通過自主使用課程平臺的資源實現系統化、個性化學習;三是評估項目課程資源共建共享，時時處處可用，學習、組課方便，使用院校、行業企業、社會學習者共同維護，促進優質資源的集聚、推廣與應用。

2.立體化教材有效度。

作為高職院校育人的重要途徑，教材不僅要適應產業轉型升級、技術變革更新的新要求，更要為學生的高水平發展和高質量就業打牢基礎。評價項目課程教材的有效度一是要評估教材對接企業主流生產技術，融入行業發展的新知識、新技術、新工藝和新方法，并動態更新調整;二是評估教材以數字化資源呈現形式為主體，能滿足教師開展線上線下混合教學的需要，能幫助學生在虛實融合的育人空間中完成學習，在開放、互動的學習環境中更好更快地發展;三是評估教材適應學生的學習心理特征和學習行為特征，滿足學生開展項目學習、案例學習、模塊化學習等不同學習方式的要求。

“技術”課程團隊開發了《通信與控制系統集成與維護技術》項目化教材，按照在線開放課程的要求，由教師和企業專家協作，建設了以學習者為中心的立體化資源，包括電子教案、學習指南、習題庫、試卷庫、行業企業案例庫、技能大賽案例庫、教學評價方案、學習圖片、學習視頻、實訓基地建設標準等教學資源，滿足能學輔教的需要。

四、對項目課程評價改革的延伸思考

雖然我們對項目課程建設的研究取得了較多成果，也開發了大量的項目課程，但是在我國經濟開始新的發展格局大背景下，項目課程是否滿足學生學習和發展需要還有待深入探討，評價的目標、主線、反饋等還須與時俱進，進一步優化。

（一）落實提高學習成效的評價目標

項目課程的評價要體現以學習者為中心的發展性評價理念，以提高學習成效為目標，遵循學生身心發展規律，注重評價課程為不同來源的學習者提供個性化、多樣化、高質量的學習項目和任務，學生通過游戲化學習、探究式學習、混合式學習等方式達到學習目標。同時，突出評價課程實現做中學、做中教，使學生在完成任務的過程中提高專業能力，培養通用能力和專業技術技能，促進職業技能形成和職業精神培養高度融合，激發學生發展的內在潛力，助力學生成長成才。

（二）抓住深化校企合作的評價主線

項目課程改革的首要條件就是校企深度開展合作，共同完成課程的開發、實施和評價。對校企合作有效度的評價不能局限于是否有企業專家參與，是否有共同建設的實訓基地，而應注重合作的深度和廣度，使校企關系從合作走向共生。要注重評估項目課程的實施過程是否引入企業的最新元素，學生通過工作任務完成的典型產品（技術服務等）是否體現企業先進理念和技術;評估實踐實訓基地的建設、教學設備的升級改造等是否有企業主動參與，企業的生產設備對學生實踐教學的貢獻度等;評估企業是否成為學生課程學習成效的重要評價主體，是否能根據行業標準、職業資格標準、崗位任職標準等對學生的操作過程、學生的作品、學生的素質等進行評價，并給出改進的建議。

（三）完善評價結果的反饋機制

評價結果的反饋信息在項目課程建設過程中具有重要的調節作用，完善評價結果的反饋機制，實現評價能夠發揮的調節作用，有利于課程團隊根據課程評價的反饋信息，及時了解課程在項目設計、教學設計、教學實施、教學評價過程中的問題，診斷出學生在學習過程中存在的問題與困難，及時調整建設與教學行為，達到提高課程效能的目標。

隨著“三教”改革逐漸深入，項目課程將在其中發揮重要作用。從多個維度對項目課程的效能進行評價，通過評價提升課程質量，提高學習成效，有利于推動職業教育的課堂革命，促進學生全面發展，為他們的高質量就業奠定基礎。

【參考文獻】

[1]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2017：5.

[2]普荃.建立多元化高職課程評價體系的思考與實踐——以“工程測量”為例[J].教育教學論壇，2021（1）：129-132.

[3]王魯藝，趙蒙成.“四新”背景下職業教育項目課程開發的反思與未來進路[J].中國職業技術教育，2019（11）：26-31，52.

[4]石偉平，姜大源，徐國慶，等.課改論道[J].江蘇教育，2009（11）：8-15.