基于1+X證書制度的專業教學改革思考與策略

王丹中 徐胤莉

【摘 要】1+X證書制度是職業教育的一項重大制度創新。試點院校在將職業技能等級證書內容有機融入專業人才培養方案、推進教育教學改革中存在專業人才培養目標與職業技能等級標準難以清晰銜接、課程教學與證書培訓難以有機融通、教師的實踐能力難以滿足證書培訓的要求等問題。南京信息職業技術學院在建立專業人才培養目標—課程矩陣、優化課程體系和教學模式、創新教學團隊建設機制等方面推進改革，取得了一定的成效。

【關鍵詞】1+X證書制度;高等職業院校;教學改革

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）21-0042-05

【作者簡介】1.王丹中，南京信息職業技術學院（南京，210023）黨委書記，研究員，主要研究方向為高職教育;2.徐胤莉，南京信息職業技術學院（南京，210023）高職教育研究院院長，副研究員，主要研究方向為高職教育。

“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（以下簡稱“1+X證書制度）是凸顯職業教育跨界屬性的一項重大制度創新，是將體現人的個性化、社會化程度的學歷證書和體現產業、企業與職業崗位綜合職業能力水平的職業技能等級證書進行相互銜接和融通。《國家職業教育改革實施方案》指出，應深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。作為該項制度實施的主體，試點院校最主要的任務是將職業技能等級證書內容有機融入專業人才培養方案，推進教育教學改革，提升人才培養與經濟社會發展需求的適切性。實踐中的難點主要表現在三個方面：專業人才培養目標與職業技能等級標準難以清晰銜接，課程教學與證書培訓難以有機融通，教師的實踐能力難以滿足證書培訓的要求。筆者所在的南京信息職業技術學院目前開展了12個證書的試點工作，其中傳感網應用開發、智能新能源汽車兩種證書的配套教學改革開展得較為深入，為落實1+X證書制度、助推專業教學改革奠定了基礎。

一、建立專業人才培養目標—課程矩陣，動態銜接職業技能等級標準

專業人才培養應該具有完整的方案設計和系統的課程安排，職業技能等級證書的培訓如果獨立于人才培養方案之外，在職業院校教學資源普遍緊張的當下，勢必會影響學歷教育的質量。為此最優策略是將職業技能等級標準融入專業人才培養目標體系，發揮職業技能等級證書對接職業崗位新技術、新工藝、新規范和新要求的優勢，使之成為行業企業需求的“風向標”和優化專業教育教學活動的“助推器”。

（一）銜接職業技能等級標準，豐富專業人才培養內涵

職業技能等級證書聚焦于完成某個職業崗位（群）關鍵工作領域的典型工作任務所需要的職業技能，由相應的職業技能等級標準明確職業素養、專業知識和技術技能等方面的具體要求。職業技能等級標準是對專業人才培養的有益補充、深化或拓展，可以幫助專業進一步對接企業一線需求，增強產業適應能力。[2]因此，有必要將職業技能等級標準的要求融入專業人才培養目標體系，使之成為專業人才培養活動設計的起點之一。專業人才培養目標是對專業人才培養要求的具體界定。2019年教育部頒布的《高等職業學校專業教學標準》對人才培養目標從兩個層面進行表述，“培養目標”是對該專業專科畢業后3年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，“培養規格”是對學生畢業時所應掌握的知識、能力、素質的具體描述，這些是制訂專業人才培養方案的依據，也是檢驗人才培養質量的起點和終點。[3]從內涵描述的具體程度看，培養規格比職業技能等級標準更為概括，因此直接將職業技能等級標準轉換為培養規格是不夠妥當的，需要將培養規格繼續分解，逐層細化為課程目標、單元教學目標、課堂教學目標，形成專業人才培養的目標體系，如此可根據職業技能等級標準內容的不同情況，將之納入目標體系中的合適位置。

（二）建立專業培養目標—課程矩陣，實現教學內容與職業技能等級標準的動態銜接

僅將職業技能標準的內容納入培養目標體系還無法使之落實到教育教學中，需要建立培養目標體系與課程之間的清晰支撐關系，才能將目標內涵轉化成具體的教育教學活動。南京信息職業技術學院根據成果導向理念，按照“培養目標→核心能力→核心能力指標→課程目標→單元教學目標”的邏輯建立了人才培養目標體系，這里的“核心能力”相當于專業教學標準中的“培養規格”，同時構建了“核心能力—核心能力指標—課程”支撐矩陣，讓每一個目標都能有明確的課程支撐其達成。一旦核心能力或核心能力指標的內涵發生變化，則相應的課程目標、單元教學目標等也需要進行及時調整，并快速傳遞到教學內容、教學模式、評價方式中去。依托這一矩陣，我們將職業技能等級標準內容納入核心能力指標內涵中，能非常清晰、便捷地落實到相應的課程中去。比如物聯網應用技術專業試點“傳感網應用開發”職業技能等級證書后，根據其技能標準調整優化了4門課程的教學目標。以其中的“傳感網應用技術”課程為例，與職業技能等級標準銜接后，課程所支撐的核心能力指標和教學目標內涵均發生了質的變化（如下頁表1所示），課程教學內容也從2019版的“傳感器基本原理及選型方法”“小型傳感網設計”“傳感數據誤差分析及優化”“典型行業應用”四個教學單元調整為2020版的“模擬量傳感數據采集”“數字量傳感數據采集”“開關量傳感數據采集”三個基于行業典型應用場景的教學項目，并進行了相應的項目式教學改革和評價方式改革。

學校建立了課程大綱周期改進制度。在課程實施一個周期后，必須對課程大綱內容進行檢視和優化。這一制度可以將職業技能等級標準的更新及時反饋到課程教學中，實現教學內容與職業技能等級標準的動態銜接。

二、優化課程體系和教學模式，有機融入職業技能等級證書內容

試點階段職業技能等級證書的培訓往往采用在專業課程之外專門增加培訓課程的方式，這給學校的人才培養工作帶來了大量的計劃外負擔，長期下去將難以為繼。因此，將職業技能等級證書的培訓內容有機融入專業課程內容，實施課證融通就成為必要之選。

（一）發揮1+X證書制度對復合型技術技能人才培養的促進作用，優化專業群課程體系

技術的交叉融合是當前產業升級的顯著特征，隨之對職業教育提出的新命題就是要加強復合型技術技能人才的培養。近年來，高職教學建設重點從專業轉向專業群，正是對此命題的一種回應。1+X證書制度設計的初衷之一就是“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革”。在專業群的課程體系建構中，要設置相應的課程和機制，推動學生在獲得學歷證書的同時取得多類職業技能等級證書，以培養復合型技術技能，提升就業創業能力。

南京信息職業技術學院依托網絡與通信技術專業群，探索了職業技能等級證書課程的互選機制。比如，群內的物聯網應用技術專業把“傳感網應用開發”中級證書設定為主證書，開發了4門必修證書課程，幫助學生順利獲取證書。同時，把群內計算機網絡專業的“網絡系統建設與運維”、云計算技術與應用專業的“云計算開發與運維”、通信技術專業的“5G移動通信網絡部署與運維”等證書的初級證書課程作為物聯網應用技術專業的選修課程，要求學生至少獲得其中一個證書，以推動學生掌握ICT領域的多種技能。

（二）發揮職業技能等級證書聚焦典型工作任務的優勢，推進模塊化教學改革

職業技能等級標準的開發需要經過三級分析，即工作領域分析、工作任務分析、職業技能要求分析，并對職業技能要求按照“行為、條件、標準、結果”四個要素進行描述，能準確反映完成工作任務所需的職業素養、專業知識和技術技能。職業技能等級證書聚焦典型工作任務設置，學習內容體量適中，這些都為專業開展基于崗位任務的模塊化教學改革奠定了基礎。南京信息職業技術學院的新能源汽車技術專業參照“智能新能源汽車”證書內容，對部分核心課程進行了改革（如表2所示），按照智能新能源汽車的典型工作任務開發了12個課程模塊，強化了實踐教學，使原先脫胎于傳統汽車專業的課程煥然一新，真正體現了新能源汽車檢測維修的崗位特色。學生學完相關課程后，即能參加相應證書的考核。

三、創新教學團隊建設機制，持續跟進職業崗位發展需求

1+X證書制度強調以社會適應為特征的職業技能培養，強調面向真實任務的問題解決能力，強調模塊化任務的教學架構，引入外部評價檢驗教學質量。[4]這給教師的教學帶來了巨大壓力，教師能力不足成為1+X證書制度實施中的一大難題。但從另一方面看，1+X證書制度試點正是在倒逼職業院校教師“雙師”能力的提升，院校應創新機制，強化激勵，用好這個抓手。

（一）組建分工合作的教學團隊

職業技能等級證書面向真實工作領域，涉及的技術技能點多、綜合性強，教師短時間內要精通證書相關內容的教學往往精力不濟。組建分工合作的模塊化教學創新團隊，恰恰可以解決這一問題。以上文新能源汽車技術專業為例，所開展試點的智能新能源汽車證書的內容被轉化為12個課程模塊，團隊的8名教師根據自身特長，分別專攻其中的1～2個模塊，授課時按模塊組合由課程組統一備課、分工授課，教師精力集中，很快就能對所負責的模塊做到技術精熟，教學效果顯著提升，學生考證通過率達到了97%。

（二）激勵教師成長為證書專家

落實1+X證書制度需要教師去學習很多新的知識和技能，給教師增加了不少負擔，一開始教師往往積極性不高。對此，學校可采取一些舉措，鼓勵教師盡可能考取高級別的證書講師資質，獲得開展證書師資培訓的資格。一方面通過推動教師成為“教師的教師”，增加其職業成就感和內部驅動力;另一方面也借助證書講師資質的有效期制度，督促教師持續學習提升，保持技術技能更新。以南京信息職業技術學院的物聯網應用技術專業為例，專業教師中已有“傳感網應用開發”證書專家2名、證書高級講師3名、證書中級講師3名，承辦了多期全國證書師資培訓工作，在傳感網應用開發證書領域的師資力量位居全國前列。此外，學校還可以借助1+X證書制度剛剛起步、相關教學資源亟待建設的契機，與培訓評價組織合作，推動教師參與技能等級標準的開發、培訓教材的編寫、教學資源的建設等工作，以此促進教師成長。

1+X證書制度作為國家深化職業教育改革和發展的一項重大決策，對職業教育將會產生多方面的、深遠的影響。試點院校要把握好該項制度設計的出發點，進行深入實踐，充分發揮其對專業人才培養質量的積極作用。

【參考文獻】

[1]唐以志.1+X證書制度：新時代職業教育制度設計的創新[J].中國職業技術教育，2019（16）：5-11.

[2]教育部職業技術教育中心研究所.職業技能等級標準開發指南（試行）[A/OL].（2020-06-22）[2021-01-20].https：//vslc.ncb.edu.cn/csr-detail？activeDiv=1&contentId=1274889709146877953.

[3]李志宏.高職專業教學標準模板解讀[EB/OL].（2018-04-26）[2021-01-20].http：//jxzt.scuvc.com/p/19/？StId=st_app_news_i_x6366

03307911971596.

[4]彭飛霞.1+X證書制度下職業教育教師勝任力：結構模型與優化路徑[J].中國職業技術教育，2020（18）：12-18.