1+X證書制度下模塊化教學在校企合作課程中的應用

趙熹微 徐璨

【摘 要】針對校企合作課程的特點，依托物流實訓基地與物流企業的合作，依據中國物流與采購聯合會1+X考綱標準，通過校企合作項目（青苗計劃）的實踐，采用教學做合一的“PTCA”教學策略對模塊細分和具體任務設計進行整體統籌。校企合作編制物流專業學生技能實訓指導手冊，通過構建模塊化課程內容，培養學生理論與實踐相結合的綜合素養，實現教學與職業技能證書等級標準以及企業崗位需求的統一化架構。

【關鍵詞】1+X證書制度;模塊化教學;校企合作課程;倉儲管理實務

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）21-0047-04

【作者簡介】1.趙熹微，淮安市高級職業技術學校（江蘇淮安，223005）教師，講師，主要研究方向為物流管理與電子商務;2.徐璨，淮安市高級職業技術學校（江蘇淮安，223005）教師，講師，主要研究方向為物流管理與電子商務。

《國家職業教育改革實施方案》指出，從2019年開始在職業院校、應用型本科高校啟動1+X證書制度試點工作。作為首批試點專業，我校物流管理專業結合行業和就業形勢進行模塊化教學構建，對1+X證書制度試點工作的推進有著重要意義。1+X中“1”是基礎，“X”是拓展延伸，兩者相互貫通銜接，共同提升職業教育質量和學生就業能力。物流行業指導委員會發布的《物流管理職業技能等級標準》包含了崗位相關技能要求。我們通過通用能力素質和專業能力素質的構建，明確各個崗位的能力素質要項，總結提煉各任務所需的理論知識、崗位能力、創新能力和工匠精神指標，最終確定1+X崗位能力模型（如下頁圖1所示）。校企合作實訓課程根據1+X崗位能力模型解析，提煉和整合知識點、技能點，設計課程模塊，動態地完善專業模塊化課程體系。

課程教學以學生為中心，以能力發展為目標，依據中國物流與采購聯合會1+X考綱標準，將“教師”“教法”“教材”三者融為一體，形成基于任務驅動的體驗式教學模式。學生在物流實訓基地進行單項技能比拼，結合全國技能大賽評分標準進行物流綜合實訓，實訓后進入企業頂崗，完成整個倉儲作業，鞏固所學知識與技能。任務驅動的漸進、階段式學習過程，能培養出崗位勝任能力和實際操作能力并重的復合應用型人才。在1+X證書制度的推行下，對模塊化教學在物流管理專業校企合作課程中實踐的研究和分析，不僅發揮了理論的實踐指導作用，而且可以為多個學科應用提供借鑒。

一、校企合作課程模塊化教學的體系構建

（一）基于1+X要求設計課程模塊

以校企合作課程“倉儲管理實務”為例，“課程模塊設計可以按照物流企業實際工作流程，由“入庫管理—在庫管理—出庫管理—綜合實訓”四大模塊串起八個項目。教學內容對接物流管理1+X職業技能等級標準，按照X證書的培養要求以及標準內容，根據職業崗位和崗位能力要求劃分知識與技能模塊，重構專業“課證融合”課程體系。以合作企業實際案例為基礎，依據物流崗位的典型工作任務和流程，我們可以結合企業真實需求設計課程內容，構建“職業認知訓練—單項模塊訓練—綜合模擬訓練”的遞進式教學模塊（如圖2所示）。

（二）建設模塊化教學的實訓教學場地

采用模塊化教學應以工作崗位實踐為參照組織教學，校企共同建設1+X培訓考核基地，共同參與實訓環境規劃和企業文化設計等環節，在現代物流實訓基地中建成了3D虛擬實訓室和模擬互動職業體驗館，構造出良好的仿真教學環境，滿足物流管理專業X證書職業培訓的需要，為開展高質量培訓奠定基礎。3D虛擬實訓室和配套資源使學生能夠全方位獲取多種表現形式的信息，并融入人機實時交互操作的過程，體現物流數字化體驗式教學功能，達到科研成果展示、仿真教學、實驗實訓、考證培訓的教學目的。

（三）推進1+X任務驅動式教學

基于X職業資格證書的核心能力培養，應開展任務驅動式教學，引入企業案例，選擇典型的倉儲作業環節設計教學內容，以校企實訓基地作為教學環境，實現課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。在虛實融合環境下，課程以學生為中心，以能力發展為目標，采用任務驅動的教學方法對模塊細分和具體任務設計進行整體統籌，知識點與技能點逐步推進，從而完成整體教學任務。

學生根據倉儲作業流程參與崗前培訓，分崗位（信息員、倉管員、理貨員、叉車司機）合理應用3D倉儲配送系統進行“入庫管理—在庫管理—出庫管理”三個模塊的體驗式操作，在校企實訓基地進行單項技能比拼。最后學生結合全國物流技能大賽評分標準進行防疫物資的倉儲綜合實訓，教師則基于學生入庫、在庫、出庫三個技能模塊的完成情況，依據技能大賽內容動態生成綜合實訓任務。學生按信息員、倉管員、理貨員、叉車司機進行崗位分工，團隊協作完成整個倉儲作業，運用技能大賽競賽系統進行技能比拼，以培養崗位綜合能力。教師作為裁判員對學生的操作流程和規范分別進行問題歸納和糾錯演示，引導學生鞏固所學知識與技能。最終，通過企業師傅考核的學生參與學徒制工學交替頂崗實習，從而進一步提升崗位核心能力。

（四）采用“PTCA”教學策略

以X證書倉儲作業的工作過程為線索，我們可以選擇典型的作業環節設計教學內容，在教學實踐中使用教學做合一的“PTCA”教學策略（教師為經理、學生為員工），以提高學生的理論和實操水平。

1.Project（任務驅動）：布置項目任務，教師簡單介紹本次任務。

2.Training（崗前培訓）：課中指導，依據企業任務操作單據進行相關理論滲透。

3.Competition（技能比拼）：項目任務完成，小組進行技能比拼，通過自評或互評進行綜合評價。

4.Assignment（任務鞏固）：布置任務，鞏固知識和拓展延伸。

應用“PTCA”教學策略實現了以“做”為中心，協同教學活動中各要素間的關系和功能，補充和優化教學資源，滲透學和教的目標，將外部企業、市場、學校對學生的能力需求合理、精準地分解到教學過程中。

（五）開展課證考核互通

采用教師評分、學生自評、組內互評、組間互評、系統評分、企業師傅評分六位一體的考核評價體系，結合物流1+X證書標準進行學習成果的認定、積累與轉換，以促進學歷證書與職業技能等級證書互通，建立適合創新教育要求的實訓實踐教學模式和契合企業崗位需求的KPI（Key Performance Indicator）多元考核機制。KPI即關鍵績效指標，是通過對組織內部流程的輸入端、輸出端的關鍵參數進行設置、取樣、計算、分析，衡量流程績效的一種目標式量化管理指標。學生在理論學習后進入實訓環節，最后進入企業頂崗，企業師傅的答疑和點評引導學生將理論和實訓的知識點關聯到企業的實際崗位中，在企業實踐環節運用契合崗位的KPI考核指標、行業企業標準和職業崗位標準對學生進行評分，讓多元教學評價貫穿整個教學過程。

二、實施模塊化教學的反思與改進

（一）進一步推進課證融通

促進課證融通、構建“1”和“X”深度融合的人才培養模式，應深化“三教”改革，推進校企合作，夯實學生可持續發展的基礎，鼓勵學生積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業本領;同時應做好線上線下X證書培訓所需要的各種教育教學資源開發工作，鼓勵更多的企業參與辦學，實現校企資源優化互補、利益雙贏的多元化辦學。

（二）進一步開發活頁式教材

開發活頁式教材應該按照“以學生為中心、以學習成果為導向、促進自主學習”的思路進行，將智慧物流知識分章節和知識點植入教材。教材編寫參照物流行業新技術、新規范、新模式來進行，將最新信息手段運用到教材編寫中，動態更新，持續構建，呈現“形式活、內容活、課堂活、學生活、教師活”的立體化活頁式教材。開發活頁式教材要弱化教學材料的特征，強化學習資料的功能，通過教材引領，構建深度學習管理體系;要將“以德樹人、課程思政”有機融入教材，提供豐富、適用和具有引領創新作用的多種立體化、信息化課程資源。

編后：

1+X證書制度對培養產業需要的復合型技術人才、推進職教特色發展將會產生深遠的意義。但是，落實1+X證書制度的現狀還不盡如人意，因為存在專業課程體系與X證書的融通、人才培養目標與職業技能等級標準的銜接、制度落地的條件支撐、教學體系的構建等問題，還需要我們繼續對這一話題進行深入思考。本期關于落實1+X證書制度的3篇稿件，通過重構課程體系和教學模式、注重把好證書標準的質量關、創新教師教學團隊建設、建設實訓教學場地等方式對上述問題進行了回應，在一定程度上對推進1+X證書制度落地能有所啟示。