多媒體技術在高中物理教學中的應用

摘要：隨著科學技術的進步，各種信息技術手段得以廣泛應用。新課程也強調現代信息技術在教學中的合理應用。本文闡述多媒體技術在高中物理課堂上應用的優勢和誤區。

關鍵詞：多媒體技術：“綜合處理處理數據、圖片、聲音、動畫等元素的技術。” 物理情景：“物理現象或者規律發生的背景或實際條件。”

最初在課堂上廣泛應用的是幻燈片，它只能展示靜態圖片，沒有交互性。投影儀與計算機連接，它的應用展讓課堂更加豐富，生動，但只能播放預先設計但內容，不能課堂生成。電子白班延續了投影儀的優點，而且在播放的同時可以批注，具有一定的交互性，能連接網絡，可以獲取更多資源。部分學校引入了學生pad，課堂、課后全程、全方位與教學融合。可以看出多媒體在課堂上的應用越來越強調互動性，網絡化和智能化。多媒體技術的應用給物理課堂帶來了生機，提高了教學效果。

一、可以直觀地創設情景，吸引學生注意力。傳統的課堂，靠教師語言敘述，創設物理情景，學生沒有切身體驗的話并不能很好地理解。而用現代多媒體技術可以生動形象地展示物理情景，可以是靜態的圖片，也可以是一段影像。學生的注意力一下子被吸引力過來。由實際的物理情景提出相關的問題，順其自然地展開教學。多媒體技術有助于學生快速地熟悉情景，腦子里的畫面感更強，對他們分析解決問題提供力更好的幫助。

二、板書的時間節約了，課堂容量得以增加。課堂上的板書是在所難免的，有時候概念也需要書寫，還有畫圖，如果有復雜的圖像，光畫圖就要占據不少的時間。如果使用現代技術，除了必要的精簡的板書，其他部分大量的書寫時間就節約下來力，這樣更便于信息傳遞。學生也不會因為要停下來看板書、畫圖而打斷思路，能保持思維連貫性，課堂更加緊湊，容量更大。特別是復習課的時候，這個優勢會更加明顯。不僅如此，多媒體顯示的圖像更加標準，有些立體圖，在黑板上很難畫得像模像樣，而多媒體就可以輕松達到我們想要的效果。當然有一些作圖的過程，還是要手動進行，讓學生知道如何去畫圖。比較帶電粒子在勻強磁場中的運動，需要畫出粒子運動的軌跡來幫助我們分析，這個作圖的過程還是手把手教給學生效果更好。

三、用來進行實驗模擬，過程更清晰。計算機模擬實驗大家并不陌生，有模擬實驗過程的，可以設置一些參量進行相關的操作。也有簡單的對實驗進行介紹的，模型化實驗過程，能直觀反映實驗現象，便于總結實驗規律。有些實驗課堂上因為種種原因難以完成，可以用計算機模擬，比如：阿爾法粒子散射實驗。計算機模擬可以形象顯示粒子運動過程，顯示原子內部情景，這是傳統實驗無法比擬的。還有一些實驗進行得很快或者很慢，不利于學生觀察。比如：擴散現象、氣體和液體之間的擴散倒是可以觀察到的，而固體之間的擴散往往非常緩慢。比如鉛和銅，緊緊壓在一起，這個擴散的過程，如果用多媒體技術，就可以十分清楚地顯示出來。像布朗運動，每隔一段時間，把顆粒到達的位置標注出來用線段連接，即使有顯微鏡，要做到這一點也是十分困難的，而多媒體技術就很好地解決來這個問題。有些物理現象比較抽象，學生沒有直觀的感受，現象本身又難以顯現，此時，可以用模擬的方法讓物理對象或過程可視化。比如：電磁場的分布一條條電場線或者磁感應線清楚地反映電磁場的分布。“帶電粒子在電磁場中的運動”文字的敘述總不如多媒體演示的過程直觀、清晰，這樣例子不勝枚舉。有時候，即使已經完成了相關的實驗，也可以借助多媒體對實驗過程進行概括和重現。實驗和課件演示相結合，更清楚顯示實驗過程。

多媒體技術是工具，是現代教育手段的一部分，它不是教學的制勝法寶。對它的合理使用是有益的，甚至是不可或缺的。不過如果濫用，不光起不到積極的作用，還會帶來負面的影響。

一、全程播放“ppt”不注意互動和板書。電子白板的演示雖然方便、高效，但它不能完全代替板書，必要的板書還是要有的。白板內容翻過去就看不到了，是不能一直顯示在那里的，而板書可以在課上長時間顯示。板書起到總結、概括和提綱挈領的作用。課件也不是一成不變的，預設的課堂和實際的教學總會有一些出入，學生的反應不是老師能全部預知的。課上難免要和學生互動，這時候就要在白板上做出相關的批注或者對重點進行標注，對關鍵詞進行分析等等。有時候還需要進行增減或者修改，以適應課堂的需要。

二、課件花哨，喧賓奪主。有些老師為了吸引學生，把課件做得與眾不同，使用太多顏色搭配、各種花邊配色、小動畫……看起來“熱鬧非凡”。實際上，這樣做反而使得課件凌亂，學生的注意力不在教學的內容上，而是被邊邊角角的花邊、五顏六色的版面所吸引，分散來學生的注意力。課件本來是輔助課堂教學的，為教學服務的，這樣一來課件反而擾亂了課堂教學，得不償失。物理課堂上的課件宜簡不宜繁、圖片、視頻不易太多太雜，要突出主題，便于教學。適當的美化是可以的，過度修飾，反而是畫蛇添足。

三、“用模擬、演示完全代替實驗。有些課堂，實驗操作全部用模擬演示代替。”看起來好像過程清晰、效果不錯。實際上屬于舍本求末，失去了物理實驗應有的價值。“物理實驗不光培養學生的動手能力，還能通過實驗培養學生的“科學思維”，學會科學研究是一般方法，養成實事求是的科學態度。計算機模擬或者演示的實驗只能是對實驗的補充，不能完全替代實驗。”大量的常規實驗必要要實際去操作。過分依賴現代技術，會讓學生失去實踐的機會，缺乏動手能力，也不利于培養物理核心素養。

現代教育手段將越來越多地出現在課堂上，也是科技以人為本的體現，科技服務于教學。這本是一件好事，但這些教學手段也是一把“雙刃劍”，用好了，可以為課堂增光添彩，用不好，“搬起石頭砸自己的腳”。如何合理把多媒體技術應用于高中物理課堂，需要在實踐中不斷總結、創新。

參考文獻：

[1]張艷芳. 信息技術在初中物理演示實驗教學中的應用研究[D]. 河南師范大學， 2016.

[2]郭珍珍. 初中物理教學中問題情景的有效創設[J]. 科普童話， 2015， 000（012）：61-61.

基金（課題）項目：信息技術與高中物理教學的整合實踐研究。課題編號：Txjyj20180191

作者簡介：譚鵬（1980.01-），男，江蘇泰興人，本科學歷（畢業院校：江蘇徐州師范大學），中學一級教師，研究方向：高中物理教學

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