優化小學數學課堂教學質量探究

王全明

摘要：伴隨著國家教育領域快速的發展，教育行業對于小學校園教學關注度越來越高，小學教師進行課堂教導時還需要關注小學生的個性成長。對小學數學而言，該學科的知識內容具有較強的抽象性，以至于邏輯思維尚未完全成熟的小學生在學習的過程中經常會遇到各種問題，從而阻礙小學生的快速成長。為了能夠及時解決這一問題，教師在開展教學時應與小學生的個性成長相結合，將小學策略的制定、教學手段的應用切實與小學生的實際學習需求相融合，既要保障現階段知識內容的高效教導，還要促進小學生的天性成長，不斷激發小學生的學習會理，發揮小學生的學習天賦，優化小學數學課堂教學質量的同時，促進小學生數學學習水平的快速提高。

關鍵詞：教師;小學生;數學知識

處于小學階段的學生活潑好動、興趣廣泛、對于諸多事物擁有較強的求知欲望，但由于部分教師自身教學理念更新不及時，教學手段過于傳統，非但難以降低數學知識的學習難度，還在一定程度上增加了小學生學習抵觸心理的產生幾率，致使小學數學課堂教學質量長期處于較低的水平，影響了小學生的全面學習成長。為了改善這一局面，教師不僅需要摒棄傳統的教學理念，還應將新課改“以人為本”的思想與教育教學相融合，采用游戲教學、生活教學以及課外教學等多種方式進行授課，突出小學生學習主體地位的同時，創設輕松愉悅的課堂學習氛圍，從而促進小學生學習積極性的增長。

一、開展游戲教學，改善學習狀態

在傳統的數學課堂上，教師經常采用“灌溉式”的方式進行知識教導，教學氛圍枯燥的同時，小學生的學習狀態也較為低迷。游戲教學作為改善小學生學習狀態的有效方式之一，主要是指教師將現階段數學知識與游戲活動進行結合，充分調動小學生喜歡做游戲的天性成長來提升教學的有效性，既有利于活躍數學課堂的教學氛圍，還有利于提高小學生的課堂學習參與度，進而在愉快地游戲化教學中促進小學生課堂學習狀態的改善。

例如：教師在教學“混合運算”相關知識內容時可以通過快速問答的方式進行授課。教師負責給出題目小學生負責搶答，游戲結束時回答正確次數最多的小學生獲得游戲勝利。“各位小選手請聽第一題，18+5-23等于多少？”教師給出第一題。一名小學生快速進行搶答：“老師，等于0。”“很好，這位的反應速度很快，那么第二題是22+33-44等于多少？”教師給出第二題。另一名小學生進行搶答：“老師我知道，等于11。”教師以搶答的方式進行游戲教學，既能夠滿足小學生現階段的知識需求，還能夠切實調動小學生做游戲的積極性，進而在搶答的環節中逐步改善小學生的課堂學習狀態。

二、使用生活教學，提升知識理解

培養小學生的知識理解能力有利于提高小學生的學習效率，還有利于增強小學生對于知識學習的自信心。生活教學作為提升小學生知識理解能力的有效方式之一，主要是指教師立足于小學生更加熟悉生活事物這一特點作為教學的切入點，將形象的生活事物與抽象的數學知識進行深度結合，使小學生能夠在生活要素的分析中掌握其中包含的數學知識，既有利于降低小學生對于數學學習的抵觸心理，還能夠增強小學生對于生活事物的認知，進而在具體的生活事物分析講解中促進小學生知識理解水平的提升。

例如：教師在教學“幾何圖形”相關的知識內容時可以將小學生熟知的生活事物帶入到數學課堂上。教師在授課時可以展示魔方、墨水盒等事物，使小學生可以更加真切地知曉生活中客觀存在的正方形。此外，教師還可通過問題設置的方式進一步引發小學生的思考，如“生活中的哪些事物還包含著幾何圖形的知識呢？”教師結合生活事物進行圖形講解，使小學生掌握當前知識內容的同時還可以塑造更為具體的事物分析意識，促進小學生生活事物認知水平的提升，加速小學生知識理解能力的增強。

三、拓展課外教學，豐富內容掌握

為了幫助小學生打下更為全面、夯實的數學基礎，教師僅教導課內知識是遠遠不夠的，還應在課內講解的同時延展課外教導。課外教學作為豐富小學生知識內容掌握的有效方式之一，主要是指教師根據小學生現階段的知識理解水平利用與課本知識存在一定關聯性的課外內容進行知識教導，使小學生能夠掌握更多書本教材當中尚未涉及的知識，既有利于拓寬小學生的知識學習渠道，還有利于豐富小學生的數學知識掌握，進而在更為廣泛的課外事物探索中促進小學生全面數學基礎的塑造。

例如：教師可以通過課外數學影片觀看的方式進行延展講解，借此來豐富小學生的知識掌握。如《數學荒島歷險記》、《上帝是個數學天才》、《我是數學小能手》等等，教師在選擇動畫片時既要考慮其內容是否具備知識性，還要權衡小學生在觀看的過程中能否進一步感知到數學知識學習的樂趣。教師以動畫片觀看的形式進行拓展學習，既有利于增強小學生知識學習的主觀能動性，還有利于促進小學生將課內外多種數學知識的融合，進而在更具趣味性的課外影片觀看中塑造小學生的數學綜合素養。

總而言之，教師將多種生動化的教學手段進行結合，既能夠為小學生帶來全新的學習感受，還能夠切實調動小學生的學習積極性，優化小學數學課堂教學質量的同時促進小學生數學學習成績的穩步增長，進而推動小學數學教育現代化的變革。

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