初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題初探

王金玲

摘要：閱讀能夠幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)和素材，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和學(xué)習(xí)的狀態(tài)等，為學(xué)生構(gòu)建出適合的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，引導(dǎo)初中學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)多元化的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)初中學(xué)生的閱讀水平。本文主要探究了現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了解決的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);存在問(wèn)題;解決策略

引言

在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是其中的重難點(diǎn)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要具備的一個(gè)基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是學(xué)生能夠獲得英語(yǔ)知識(shí)的主要來(lái)源，但是在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。教師若是想要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，則需要采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，來(lái)提升課堂教學(xué)效果，由此全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中階段出現(xiàn)的英語(yǔ)文章一般篇幅都比較長(zhǎng)，有時(shí)候教師用一節(jié)課的時(shí)間都無(wú)法講解完一篇文章。通常情況下都是講解到哪里就算到哪里，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己是否完成了這一節(jié)課的閱讀任務(wù)，因此學(xué)生很難跟得上教師的講課進(jìn)度。

（二）缺乏良好的閱讀習(xí)慣

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的自主思考和拓展閱讀的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀范圍比較狹窄，同時(shí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生之間的交流不夠緊密，部分教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平不夠了解，因此設(shè)置的閱讀計(jì)劃以及方案難以與學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，影響了英語(yǔ)閱讀系統(tǒng)性教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。其次，很多初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式不正確，缺少良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)教師的依賴性比較大，尤其課外閱讀不夠自主，加上英語(yǔ)閱讀的時(shí)間本身相對(duì)比較少，就會(huì)在很大程度上影響到英語(yǔ)課外閱讀的效率。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)

“一對(duì)多”是長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)方式，即教師需要講評(píng)班級(jí)所有學(xué)生的閱讀成果。但是該教學(xué)方式有其不足之處，因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)比較多，所以教師很難及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，這個(gè)時(shí)候閱讀評(píng)價(jià)的效果就大大被減弱。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略

（一）制訂分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)為學(xué)生制訂一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)。教師在制訂這一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，不能為全班學(xué)生都制訂同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然每一個(gè)學(xué)生享受到的教育資源都是平等的，但是人與人之間理解、消化知識(shí)的能力不一樣，尤其是像閱讀這種對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)功底有一定考驗(yàn)的項(xiàng)目，分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂更是必不可少。

例如，在初中的英語(yǔ)“What color is it？”一課中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠明白名詞的復(fù)數(shù)用法，這是對(duì)于學(xué)生之前詞匯量積累的一個(gè)考驗(yàn)。所以，在為學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生能力的不同制訂三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最主要的內(nèi)容就是通過(guò)閱讀能夠增加自己詞匯量的積累。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以按照正常學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生去閱讀。而針對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以從文章出發(fā)為學(xué)生去講解一些語(yǔ)法或者是延伸的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生做到閱讀的延伸和提高。等到這一種分層教學(xué)法實(shí)行了一段時(shí)間之后，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整閱讀目標(biāo)，或者是鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試突破自己的這一個(gè)層級(jí)，達(dá)到更大的進(jìn)步。

（二）強(qiáng)化閱讀的過(guò)程

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀步驟，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候只是為了尋找問(wèn)題的答案，而不在意文章出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)或者是背后隱含的深意，這就背離了閱讀教學(xué)的初衷。所以，學(xué)生只有按照著正常的步驟去閱讀，才能夠真正的學(xué)有所獲。

例如，在初中的英語(yǔ)“I'm watching TV.”一課中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一般進(jìn)行時(shí)態(tài)，這是比較困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以，教師就可以以這一個(gè)章節(jié)為切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)一個(gè)正常的文章閱讀步驟。

首先，教師可以先留給學(xué)生五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生將文章迅速地通讀一遍，讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的陌生單詞和句子有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，并了解文章概要。然后，教師留給學(xué)生大約二十分鐘的時(shí)間去對(duì)文章進(jìn)行一次精讀，讓學(xué)生在詞典等輔助工具的幫助下對(duì)文章進(jìn)行精確地翻譯，然后聯(lián)系上下文來(lái)推測(cè)出來(lái)自己之前不認(rèn)識(shí)的句子和單詞，若是還不能確定的話，就可以記錄在旁邊。等到學(xué)生做完了這兩步閱讀的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來(lái)簡(jiǎn)單的概括一下文章內(nèi)容。

最后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀看閱讀后面的問(wèn)題，讓學(xué)生先根據(jù)自己對(duì)于文章的理解來(lái)推測(cè)問(wèn)題的答案，然后再去原文中尋找答案，等到每一個(gè)學(xué)生都找到了自己的答案之后，教師就可以讓學(xué)生提出來(lái)自己的疑問(wèn)并且進(jìn)行及時(shí)的解答。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生爭(zhēng)取可以做到當(dāng)堂消化課上所學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不留疑問(wèn)，才能夠更好的提高學(xué)生的閱讀水平。

（三）拓展英語(yǔ)閱讀的范圍和廣度

初中英語(yǔ)閱讀不能僅僅局限于教材中，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供更加豐富的課外閱讀素材，使用多媒體或者微課等為學(xué)生展示出來(lái)，或者為學(xué)生推薦一些課外經(jīng)典讀物，如《小王子》、BBC論壇上的文章等，讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行反思，并提出自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，也可以在班級(jí)內(nèi)部組建閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的英語(yǔ)課外書籍帶到班級(jí)中，進(jìn)行分享閱讀。同時(shí)可以舉辦英語(yǔ)閱讀周、閱讀月等活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)讀物之后，交流心得與體會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)初中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（四）優(yōu)化英語(yǔ)閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓教師獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)和分析，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，采用更為適合初中學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，進(jìn)而增強(qiáng)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建出綜合性與全面化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從初中學(xué)生詞匯的積累、應(yīng)用、文章的梳理、主題的掌握、閱讀活動(dòng)的表現(xiàn)以及合作閱讀等方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教師還可以通過(guò)小組互相評(píng)價(jià)或者學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式，對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)了解在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效的改正。此外，教師也可以為學(xué)生設(shè)置一些閱讀問(wèn)題，或者為學(xué)生提供一些開(kāi)放性的思考題目，并滲透德育方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀思維以及成果進(jìn)行檢測(cè)。這樣初中英語(yǔ)閱讀就會(huì)更加系統(tǒng)化與豐富化，切實(shí)展示了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，并對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的“重中之重”，應(yīng)該得到教師和學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候不能被閱讀的形式所局限住，而是應(yīng)該將自己的教學(xué)目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任何一種全新的學(xué)習(xí)方式在開(kāi)始階段都不會(huì)有一個(gè)立竿見(jiàn)影的效果，這需要師生之間的不斷磨合，教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)自己教學(xué)的問(wèn)題，以學(xué)生為主體，才能夠做到教學(xué)的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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