關于高中語文課堂提問的有效性探討

胡光奎

摘要：語文課堂不只是教師傳授知識的平臺，也是學生與教師積極互動的平臺。高中語文教師結合教材，進行有效提問，可以有效引導學生互動，使學生通過思考教師的問題，對教學內容有深度的理解。高中語文教師在課堂教學中，要圍繞教學文本展開多種方式的有效性提問，使學生對重點知識、難點知識有進一步的了解，才會使高中語文的教學質量得到質的飛躍，并不斷提高學生的學習成績。

關鍵詞：高中語文;課堂提問;有效性

前言：

高中語文是高中課程中，重點的教學內容之一，教師有效提問，不僅可以讓學生的求知欲被有效激發，還可以使課堂上的學習氛圍變得濃厚，促進教學質量提高。教師要注重提問的方法，圍繞教材從不同角度去提問，才會讓提問更加有效，并幫助學生深度理解語文知識，提高學習成績。

一、緊扣知識重點展開提問

提問作為課堂教學的重要環節，不僅可以有效吸引學生的注意力，促進學生思考，還可以促使學生緊跟教師的教學思路，去學習語文知識。語文教師設計的問題，直接影響著學生的學習效果。為了讓學生可以快速掌握教學重點，教師可以圍繞教學內容的重點知識，來展開提問。這就需要語文教師充分備課，并結合教學內容做詳細的教學方案，設計具體提問的契機，才會讓提問更加有效，并使學生通過回答教師的問題，而快速掌握重點知識，提高學習效率。

以“屈原列傳”這篇文章為例，教師可以先結合民間習俗來切入課文內容。如：“屈原與哪個重要的民俗節日有關聯呢？”。通過這樣簡單的提問，會讓學生積極將注意力轉移和集中到課堂上，當學生回答后，教師再引導學生去閱讀課文，并讓學生嘗試結合教材中的注釋，去翻譯全文。之后，教師再對文章的內容加以講解。并且，提問學生：“屈原是哪國人？屈原自殺的原因是什么？對后世又有怎樣的影響呢？”。并且，讓學生兩個人一組，共同去探討問題的答案。通過探討，不僅可以讓學生對整篇文章的內容有全面的了解，也會使學生對屈原的為人有更深刻的認識。接下來，教師再讓學生去背誦文章，學生也會有效提高記憶效率，并有效掌握其中的語文知識。

教師通過緊扣重點知識展開提問，不僅會讓學生的學習思路更加清晰，還可以幫助學生有效提高學習效率。同時，也會有使學生的總結能力、分析能力得到進一步的發展，從而使學生的學習能力進一步提高。

二、用提問激發學生好奇心

好奇心是引起學生學習興趣的關鍵，同時也是學生用心學習語文知識的主要動力來源。教師可以結合教材中的課文，來巧妙提問，進而有效激發學生的好奇心，使學生對語文學習充滿興趣。學生的學習興趣濃厚，才會主動去閱讀和學習文章的內容，從而對其中的語文知識、文本中心思想等深刻的理解。同時，也會讓學生進一步感知文章的魅力，使學生通過學習積累更多的知識。需要注意的是，教師要結合學生感興趣的事物，設置問題，這樣才會讓提問更加有效，促使學生樂于與教師積極互動。

以“故都的秋”這篇文章為例，是郁達夫先生對北平秋天的描寫。同時，也抒發了他對北平秋天的眷戀。但文章的題目，并未直接講明故都就是北平。教師在教學時，就可以通過題目，來設置問題，以此引起學生的好奇心。如，教師可以這樣提問：“故都是什么含義呢？”。當學生可以準確理解，回答教師：“故都是指故鄉”后，教師再繼續提問：“文章的作者是郁達夫，他是浙江人，但此篇文章所描寫的地點并不是的浙江的秋天。同學們想不想了解作者所描寫的故都是在哪里呢？為何會將故鄉以外的地方稱作是故都呢？”。通過問題的導入，就會使學生的好奇心有效被激發，從而形成強烈的閱讀和學習興趣。同時，也會讓學生的求知欲被點燃。接下來，教師再讓學生去閱讀文章，并思考教師提出的問題，就會使學生有效提高學習效率，對滿足學生的好奇心。教師通過結合文章題目來有效提問，在激發學生好奇心的同時，也會讓學生在無形中，將自己的注意力充分轉移到課文內容的學習中，去深入體會文章中表達的情感。教師也可以在提問的同時，引導學生去探討“秋天”這一話題，會讓學生有更深刻的體會，從而更好學習和吸收語文知識。

三、創設良好學習環境

良好的學習環境，是帶動學生主動學習、深入思考的重要因素。通過良好學習環境的創設，可以讓學生快速融入到課堂的教學活動中。并且，學生也會緊跟教師的思路去思考問題，提高學習的實效性。教師可以結合課文內容去創設相關的多媒體課件，讓文本上的內容更加生動的呈現在課堂上。不僅可以加快學生對文本的了解，還可以使學生的學習熱情有效提升，被課件嘗嘗吸引，從而樂于去積極探索課程的內容。教師在此基礎上，設計有建設性的問題，就會使學生在積極思考的同時，充分掌握語文知識。

以“登泰山記”這篇文言文為例，教師直接去講解課文中的注釋，或讓學生去依據注釋解讀課文，就較較容易令學生形成厭煩的心理。教師在此種情況下，去提問學生，自然也不會收獲較理想的效果。這就需要教師為學生創設一個良好的學習環境。對此，教師就可以結合課文的內容，利用信息技術，將文章中的段落翻譯成課文，并配上對應的圖片，以課件的形式展現在課堂上。之后，再讓學生去閱讀文章，并對文章進行翻譯。當學生對文章有通透的了解后，教師再提問學生：“這篇游記描寫了泰山哪些景色？文章中的主要人物分別是誰？表達了作者什么樣的感情呢？”。學生就會在深度理解課文內容的基礎上，快速回答教師的問題。與此同時，也讓提問有效性得到明顯提高。而且，學生學習的熱情也會隨之升高。所以，提高提問的有效性，教師要注重激發學生的學習熱情，為學生創設一個良好的學習環境，才會有效吸引學生積極思考。

總結：

提問是教學過程中，重要的教學環節。在高中語文教學中，教師提高提問的有效性，可以讓學生快速掌握語文知識，激發學生的求知欲，吸引學生的注意力。教師要注重問題的創設，要緊扣知識的重點，才會讓學生以更高的效率進一步掌握語文知識。同時，也要激發學生的對語文知識的好奇心，讓學生擁有一個良好的學習環境，才會讓學生更加積極去思考，并有效提高提問的有效性。

參考文獻：

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