初中歷史多媒體教學資源的開發與利用策略

劉傳葵

摘要：由于當今社會的飛速發展與進步，對于多媒體技術的使用已經被大范圍的采納，在教學工作上也是一樣的。多媒體教學為教學和發展提供了廣闊的空間，但不可否認的是，使用多媒體教學方法的教師也存在一些問題，在進行教課的時候，教學的重點方向有所偏頗。要解決這一問題，要求老師們，主動的去思考與研究利用多媒體教學手段。包括中學的歷史教學中，教師在利用多媒體教學資源時，必須始終堅持實踐性、綜合性、科學性的基本原則，合理地為學生創造歷史情景，這種模型能夠更直觀、全面地展示了歷史過程，優化了教學過程，并最終達到了預期的教學效果。

關鍵詞：初中歷史;多媒體教學;開發利用

合理運用多媒體進行中學歷史教學，給學生更多的創新和多樣化的教材，改變了過去的學習方式。因此，多媒體技術被應用于教學工作中，不僅影響學生的學習形式和學習方法，而且影響教師的教學內容、教學模式和教學前景，要求教師不斷學習了解和加強信息技術能力，合理開發和運用多媒體教學方法為學生提供更多的專業培訓資源。因此，本文將圍繞初中歷史教學中多媒體資源的開發與應用展開分析，并更多地了解當前中學的歷史學習資源開發利用的不足，以及中學歷史中多媒體教學資源開發利用的可行性研究。

一、多媒體教學在初中歷史上利用的背景

在社會不斷進步的前提下，多媒體被大范圍使用，而在初中的歷史課程教學當中，使用多媒體的教學方式將能有效的為傳統的教學手段方式提供嶄新的活力，合理的開發并利用這種手段，才能使歷史課發生質的飛躍。因為多媒體音頻、攝影等在豐富課堂、激發學生學習的過程中，能夠提起學生們的欲望和主動性。多媒體資源的開發應用，它能使學生對歷史事件有更深刻、更全面的認識，促進歷史教學，讓學生們印象更加豐富，并產生相應的聯想與想象。中學歷史學科本身就擁有抽象性和系統性的特點，正因如此，學習的大部分內容是非常重要的，且十分的復雜，在進行記憶的時候，學生很容易忘記自己所學的知識，而使用多媒體教學資源的手段，能夠有效的將幫助學生更深入地記憶和學習，幫助學生認清記憶盲點，理順各種重點，拓寬歷史視野，讓學生盡量減少等待復習的時間。此外，多媒體教學方式的使用，還能夠更加具體形象的為學生們展現課程中的內容和故事，這樣能夠有效的讓學生們理解歷史事件，把握住歷史的重點難點。同時還有要求老師們對學習秉承著一種嚴謹正確的態度，不斷思考與總結教學的經驗，這樣才能夠有效的展開多媒體教學。以達到全面的推動學生進行學習的目的。

二、目前初中歷史教學中使用多媒體教學存在的問題

在中學歷史教育多媒體資源的開發和利用中還存在一些問題。首先，教師有一種落后的傳統觀念。鑒于傳統教學觀念的深遠影響，有人認為學校老一輩教師應該更加重視傳統教學手段，歷史教學中沒有必要采用現代多媒體教學方法。另外，一些歷史教師認為，引入多媒體技術是必要的，甚至是盲目應用多媒體技術來取代傳統的教學形式，這兩個問題的存在說明教師對多媒體的作用和地位有著錯誤的認識，這影響了多媒體技術在歷史教學中的合理運用;

其次，教學內容的選擇不合理。一些教師在歷史教學中僅僅依靠自己的教學經驗，放棄歷史教科書，甚至指導自己的班級搜集新的歷史資料，這是教師偏離這一部分教學的一個問題，使得單一的課堂內容負擔過重，因此，合理的教學內容也至關重要。如果選定的教學內容不合理，就很難達到預期的教學目標。

第三，多媒體技術具有多種功能。多媒體技術的使用應遵循原則，在過度使用動態多媒體技術的情況下，不考慮教學內容，就不能提供理想的教學效果，同時有些教師使用PPT提前準備課件，缺乏與學生的互動，這與新課程所中歷史教學的要求不相符。沒能對學生進行一個很好的專業性指導，不利于提高學生的創新水平。除了這些問題以外，還有的老師在講課的過程當中過于頻繁的使用多媒體技術，試圖直觀形象的呈現教學內容，但是卻忽略了把重點的歷史知識進行整合總結，只是進行ppt的播放，而忽略了引導學生去學習，使得學生在整個學習的過程中處于一種被動的狀態，效率不高。

三、多媒體資源在初中歷史教學中的應用方式

在進行初中歷史課程的教學當中，由于我國是四大文明古國之一，擁有著充足且廣泛的歷史尺度，所以在進行歷史課程的教學與講解當中，不應該只是單單局限于課本的資料，還應該多多利用多媒體的課件來進行輔助教學。如果在歷史教學的過程里，總是使用傳統的講課方式，避免利用多媒體的技術，那么就將導致老師們落后于時代，在授課的過程中過于死板，難以真正的提起學生們的興趣。同時，如果選擇使用多媒體的教學方式進行教學，也需要注意遵循原則，在具體的教學過程當中，如果老師們只是單純的采用多媒體進行課程知識的再現，那么時間一長學生們也會審美疲勞，產生抵觸的心理。要求老師們在使用多媒體的課件進行教學時，需要確保教學的所選擇的內容具有一定的嚴謹性，將傳統的與新興的多媒體式教學兩相結合，取長補短，互相進步。

在對于教學內容的選擇上，需要教師們遵循嚴謹的原則，同時要以教材所編寫的內容為基準進行展開，不宜過多過雜的展開，也不宜毫無延伸。例如，在學習七年級歷史第8課《百家爭鳴》時，由于這節課主要學習了我國古代諸多知名人物的生平相應的著作，那么想要展開的話，就可以讓學生們自行去尋找一段某個人物的著作中自己最喜歡的一句話，并解釋這句話的含義以及自己是怎么想的，為什么喜歡這句話。這樣一來布置的課程任務不繁重，卻也讓學生們切實的去了解了自己所選人物的事跡，使得對課程的理解更加深刻。而且學生們進行發言，多種思路相互碰撞，使得整體的課堂效果也有了不錯的提升。

在使用多媒體技術進行教學的過程當中，教師們不能一味的只進行多媒體的播放，同時也要注意在課堂上與學生們進行互動，增強學生們對課堂的參與感。由于多媒體的多樣和鮮明的特點，在課程當中往往能展示給學生們諸多的圖文內容，那么可以根據這一點進行布置趣味課堂。例如，可以通過播放的圖片，影像，讓學生們選擇自己喜歡的角色，以小組為單位進行一個小型的課堂情景劇。通過揣摩自己所飾演的角色生平事跡，做出符合該人物形象的表演，如此一來，學生們的課堂積極性將會被極大的提高。

四、結束語

綜上所述，我們深刻的意識到了，在初中的歷史教學當中，使用多媒體教學方式帶來的諸多改變，對于那些需要注意的缺點，我們要予以屏除，對于那些需要發揚的優點，我們也要取齊長處進行互補。豐富課堂的教學內容，提高學生們的學習積極性，提高學生們的學習效率，讓學生們在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，從而提高學習成績。

參考文獻：

[1] 李艷萍. 初中歷史多媒體教學利弊分析[J]. 中國教育技術裝備， 2013（16）：19-20.

[2] 陳素芳. 初中歷史與社會課堂中多媒體教學的利弊分析[J]. 新課程學習（社會綜合）， 2012， 000（003）：P.160-161.

廣州市花都區獅峰初級中學 510800