淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

程丹蕾

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式近些年來在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得了廣泛的應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)是一種高效化的教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)教學(xué)成效提升具有重要意義。它能夠在強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思維的同時(shí)，促進(jìn)其合作探究精神的發(fā)展。基于此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);小組合作

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)科。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科不僅內(nèi)容繁多，還存在著極強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性。此種特性使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到諸多困難，進(jìn)而也就無法提高學(xué)習(xí)效率。在這樣的情況下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行掌握后，通過對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化學(xué)生的思維模式，利用小組合作學(xué)習(xí)方式來展開課堂教學(xué)。事實(shí)上，作為一種新型的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式既能夠發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，又改良教學(xué)組成結(jié)構(gòu)，在推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的情況下，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師要利用小組合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思維的碰撞中解決，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視小組合作學(xué)習(xí)

高中需要同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程的知識(shí)，再加上面臨著高考的巨大壓力，導(dǎo)致他們平時(shí)課業(yè)繁重且承擔(dān)著巨大的壓力。因此，高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)，要盡可能地將一個(gè)輕松高效的學(xué)習(xí)環(huán)境營造出來，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中合理有效的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。需要注意的是教師在應(yīng)用該教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所選擇的課題不僅要具備研究意義，并且還要具有較強(qiáng)的趣味性。教師可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將需要討論的問題通過視頻演示等形式引入到課堂中，展現(xiàn)在學(xué)生們面前。之后根據(jù)全班學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平科學(xué)、合理的劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)和監(jiān)督各個(gè)學(xué)習(xí)小組就相關(guān)問題進(jìn)行交流討論，之后還要鼓勵(lì)小組之間交流分享自己的研究成果，從而有效促進(jìn)全班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。需要注意的是在這個(gè)過程中教師的引導(dǎo)與監(jiān)督非常重要，比如教師在教學(xué)三角函數(shù)內(nèi)容時(shí)可以布置以下題目：在△ABC中，sinA+cosA=1/2，求cos2A的值。讓學(xué)生們以小組討論，這時(shí)一部分學(xué)生可能想不到有效的方法進(jìn)行解答，一部分學(xué)生可能因?yàn)闊o法對(duì)角的范圍進(jìn)行有效的把握而得出了多個(gè)答案。針對(duì)這些情況，教師不要急于幫助學(xué)生進(jìn)行解答，可以通過設(shè)置一些環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：一、讓學(xué)生對(duì)該題目進(jìn)行獨(dú)立思考并嘗試解答;二、小組之間進(jìn)行討論交流;三、對(duì)于錯(cuò)誤解法出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析總結(jié);四、小組對(duì)解答三角函數(shù)的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生挖掘隱含條件的能力進(jìn)行鍛煉。通過這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的重要性加以充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

二、合理劃分合作小組，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生良性發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用此模式，要注重現(xiàn)將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行有效的小組劃分。對(duì)合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)集中控制，高效化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)并不能片面依賴于記憶以及模仿，還要注重動(dòng)手探究、合作交流、自主探索。在各個(gè)合作小組劃分中，如果小組人數(shù)較少，將難以構(gòu)建有效討論的狀態(tài)。小組人數(shù)較多將導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間難以分配，不利于兼顧所有學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐中能得出，目前各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)劃分要注重參照班級(jí)內(nèi)部總?cè)藬?shù)。主要是以4至7人為一小組，這樣便于教師實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)、有效管理目標(biāo)，也能適應(yīng)各類層次學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中教師要注重規(guī)范化應(yīng)用優(yōu)差搭配方式。在小組劃分中要以學(xué)生學(xué)習(xí)水平能力相近的學(xué)生為一組最為合適，這樣能實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生有效的責(zé)任分工。促使學(xué)生群體之間能有效的獨(dú)立思考，便于學(xué)生發(fā)言討論，建立學(xué)習(xí)共識(shí)。這樣當(dāng)各個(gè)小組成果出來以后，教師能分類指導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧，促使課堂教學(xué)在有限時(shí)間內(nèi)獲取更高的教學(xué)成效。

三、通過小組合作，突破教學(xué)重難點(diǎn)

高中階段的數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式展開實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行掌握。教師要深入地研究教材，在解析教材內(nèi)容后，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決教材中呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)問題的探究和理解。如：教師可以在教學(xué)過程中提出一些具有一定難度的作業(yè)題目，并讓學(xué)生獨(dú)立自主地解答相關(guān)問題。而后再讓學(xué)生利用小組之間的合作討論，在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，相互交流和分享自己的答案。通過此種方式加強(qiáng)學(xué)生的問題思考和探究能力，從而強(qiáng)化他們解決問題的能力。另外，作為數(shù)學(xué)教師，不僅需要在學(xué)生的探究過程中給予指導(dǎo)，還需要以學(xué)生問題的實(shí)際討論情況或者任務(wù)完成情況為依據(jù)，及時(shí)給予點(diǎn)撥并反饋具體學(xué)習(xí)情況。如在“函數(shù)與方程”的教學(xué)中，當(dāng)二次函數(shù)圖像和 x 軸的交點(diǎn)是方程的根時(shí)，教師要注重對(duì)其分布情況的講解。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開總結(jié)，讓學(xué)生以“兩根”和“0”的大小比較，也就是以“根”的正負(fù)情況、“根”的分布、“兩根”與“k”的大小比較情況為前提，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式總結(jié)出分布情況、大致圖像和最終結(jié)論。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將小組之間的討論情況進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。而教師則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際匯報(bào)，對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的點(diǎn)撥，并以教學(xué)內(nèi)容為指引，利用板書和幻燈片展示正確答案。只有這樣，才能強(qiáng)化學(xué)生的小組合作探究效果，才能在學(xué)生探究能力的不斷增強(qiáng)中，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用價(jià)值未能有效發(fā)揮，限制了新課程教學(xué)改革發(fā)展步伐不斷加快，所以，高中數(shù)學(xué)教師要在深入研究此種教學(xué)方式后，對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，以此在提升教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效、有序地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育發(fā)展要求。

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