民辦高職院校學生學習興趣現(xiàn)狀及提升對策

王琪琪

（廣州商學院，廣東 廣州 511363）

經過40 多年的努力，民辦高職教育在我國得到了長足的發(fā)展，成為了我國高等教育的重要組成部分。但是，就民辦高職教育的規(guī)模、數(shù)量和質量與公辦院校相比較，還有著較大的差距，社會對其畢業(yè)生質量的評價褒貶不一，民辦高職院校教育仍存在不少問題。十九大報告中明確指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育放在優(yōu)先位置，辦好人民滿意的教育”、“支持鼓勵企業(yè)和社會力量興辦職業(yè)教育”、“加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術技能人才”。這既給民辦高職教育提供了較好的政策紅利，也是對民辦教育提出了新的要求。全面提高民辦高職院校教學質量，辦人民滿意的教育，是促進民辦高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求，也是我們廣大高教工作者的工作重點。眾所周知，興趣是最好的老師，它對大學生的認識與學習產生積極的影響，直接關系學習質量的提高。所以提高民辦高職教育教學質量、實現(xiàn)培養(yǎng)各類技能人才的目標的有效措施之一就是培養(yǎng)其學生學習興趣。

一、民辦高職院校大學生學習興趣現(xiàn)狀

(一)學習動力不足，專業(yè)意識欠缺

據(jù)了解，在民辦高職院校大學生群體中，有一部分學生由于高考失利，沒有考上理想學校，而使得自信心和學習動力都受到了極大的打擊；還有一部分學生在中學階段以“考上大學”為目標而學習，但進入大學后，則難以形成新的學習動力。調查發(fā)現(xiàn)有近七成的大學生對自身學習目標不清晰，僅僅保留著通過考試、取得畢業(yè)證書的基本認知；有65.24%的同學對于自己所學專業(yè)和前途感到迷茫。在訪談時，我們還得知學生當初在選擇專業(yè)的時候，更多是受身邊親友意見影響，或者來自于熱門行業(yè)的攀比，極少是根據(jù)自己實際情況和興趣愛好來選擇，所以導致自身專業(yè)意識欠缺，不會主動去了解自己所學專業(yè)，也沒有適時把握機會調整專業(yè)，久而久之在專業(yè)學習上敷衍對待，盲目學習，甚至出現(xiàn)厭學情況。如圖1 所示，有48.76%的學生對自己所學專業(yè)是沒有表示滿意的。

(二)學習態(tài)度不端正，班級學習氛圍低迷

學生的上課情況，是反映學生學習態(tài)度的一個重要量化指標。調查發(fā)現(xiàn)民辦高職院校學生每周遲到1-2 次以上的比例達到52.94%以上，而從不遲到的比例只占23.53%；且學生在課堂上玩手機、睡覺、聊天等行為現(xiàn)象較為普遍。由此可見，民辦高職院校大學生對待學習方面態(tài)度較為散漫。在學習過程中，學生們喜歡投機取巧，對于老師布置的作業(yè)，盲目抄寫應付；平時上課不認真聽講，考試前等著老師劃重點，臨時抱佛腳等行為較為常見，甚至出現(xiàn)曠考、掛科現(xiàn)象。這些都不利于班級良好學風的建設，會使得班級學習氛圍十分低迷，而氛圍又會反過來影響學習，易導致惡性循環(huán)。

(三)缺乏學習主動性，自學能力較差

大部分學生在中學時期養(yǎng)成的被動學習的習慣，以至于未能及時適應大學學習環(huán)境、學習方式和教學模式的極大變化。在對民辦高職院校學生作學情調查時，我們可以發(fā)現(xiàn)有近六成的學生在大學期間是沒有做過任何學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。他們在學習上缺乏自覺性，把學習局限于課堂上，課下較少花時間主動去鞏固學習；部分民辦高職院校大學生自學能力較差，在知識獲取方面追求片段式，缺乏獨立性思考，不會主動對所學的專業(yè)和理論知識進行深入探索和總結應用[1]。

(四)輕理論學習重社會實踐，功利性強

民辦高職院校大學生普遍認為課堂學習內容較為枯燥，形式單一，部分學生甚至認為理論知識學來無用，會把更多時間花在外出兼職、參加社會實踐上，輕理論學習重實踐現(xiàn)象較為嚴重，且更注重物質收入，功利性較強；另一方面學生們對學校提供實踐教學、實訓需求日益增加，根據(jù)調查，對理論課程學習感興趣的學生人數(shù)只占35.96%，而對實訓課程學習感興趣的人數(shù)則占了60.38%。由此可見，實踐教學有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、民辦高職院校大學生學習興趣現(xiàn)狀原因

（一）學生自身原因

大學以自主學習為主，而大部分民辦高職院校大學生學習基礎和能力相對薄弱，加上周圍環(huán)境對民辦高職院校的片面評價，導致他們在學習上產生自卑情緒，從而失去學習動力；部分學生存在急功近利的思想，對學習的意義認識不足，沒有端正學習態(tài)度和養(yǎng)成良好的學習習慣；對于所學的專業(yè)課程，卻反深入了解和學習，有時甚至完全放棄新課程，只學自己認為有用的知識，如利用上課時間來背英語單詞等；還有部分學生缺乏個人獨立思考和規(guī)劃，被動式就讀民辦高職院校，難以形成學習興趣，再加上沉迷于各種網絡游戲、娛樂等活動，導致學業(yè)荒廢。

（二）民辦高職院校的原因

1.引導實效性不足，學習氛圍有待提高。

對于剛步入大學校門的新生們來說，他們關于“來學校以后學什么、畢業(yè)后做什么”的目標模糊，需要有專人提供專業(yè)的引導。但大部分高職院校的專業(yè)介紹會等只做刻板的理論性介紹，而缺乏方法論的指導，即較少結合具體形勢來引導學生如何全面認識自身專業(yè)、如何建立專業(yè)知識結構和成為專業(yè)人才等。以至于大學生難以明確自身的職位定位及學習目標，影響專業(yè)興趣的培養(yǎng)。而民辦高職院校“嚴進寬出”的培養(yǎng)機制，也容易導致班級學習氛圍不足，部分學生認為即使掛科，最后也有補考、重修等多次考試的機會，只要考試通過，就可以拿到畢業(yè)證書，所以也就輕視了學習上的要求，敷衍對待。

2.課程設置不合理，教學模式落后。

在對課程設置滿意度調查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對學校課程設置評價褒貶不一，依然有50%學生對課程設置不太滿意。這主要是因為部分民辦高職院校的專業(yè)設置沒有及時根據(jù)當前社會需求做出調整，課程內容較為單一且脫離實際，而教學模式更多是傳統(tǒng)的課本與多媒體結合面授，實踐教學方面則是簡單示范甚至流于形式。這在一定程度上會挫傷學生學習積極性，難以激發(fā)學生的學習興趣。

3.教學資源開發(fā)低，教師素質有待提高。

在互聯(lián)網信息技術快速發(fā)展的背景下，民辦高職院校各類資源能否與時俱進應用起來也是影響學生學習興趣的因素。目前民辦高職院校在這方面的投入比較少，實訓基地的建設、教學設備的配置已出現(xiàn)供不應求，教學資源開發(fā)低。此外，民辦高職院校普遍存在師資力量不足、水平參差不齊的狀況。教師是實現(xiàn)有效教學的關鍵，在教學過程中，教師運用自己豐富的見識和創(chuàng)新的教學方式來加強與學生之間的互動，有利于提升學生的學習興趣；相反，教師自身素質能力不足和沉悶的課堂教學會影響學生學習興趣，從而導致學生學習質量下降。這就要求高校要重視教師隊伍的引進和培養(yǎng)，而教師本身也要不斷加強學習，注重自我提升，使教學方式與時代俱進[2]。

（三）家庭和社會原因

當代大學生大部分是獨生子女，容易養(yǎng)成以自我為中心的習慣，缺少艱苦奮斗的精神，所以在學習上也難以靜下心來自主鉆研，且一遇到問題就容易自暴自棄，或依賴于外部力量解決，其抗壓能力相對較弱。有的家長忙于工作，較少關注孩子的學習。他們認為孩子的學習、教育是學校的事，從而忽視對孩子學習興趣的培養(yǎng)，以至于影響發(fā)揮整體教育效應。而市場經濟條件下人才的優(yōu)勝劣汰、社會上的“讀書無用論”等言論在某種程度也加劇了民辦高職院校大學生的心理壓力，會對未來就業(yè)和前途感到渺茫，并迫切到社會上去實踐，致使學習興趣淡化。

三、培養(yǎng)民辦高職院校大學生學習興趣對策思考

（一）引導學生端正學習態(tài)度，幫助學生樹立學習信心

作為高校工作者，我們要重視且積極做好民辦高職院校大學生的入學思想教育，尤其在學習信心的樹立、專業(yè)意識的培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導方面，及時有效化解學生心中疑慮，引導學生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，端正自己的學習態(tài)度。讓大學生首先從思想上、心理上去真正認可自己目前的學習狀況和學習環(huán)境，明確自己的學習目的并付諸于行動，主動去適應環(huán)境和培養(yǎng)自己的學習興趣和愛好。

（二）加強學生專業(yè)了解，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣

大學專業(yè)的選擇和確定，對大學生后天學習興趣的形成有著重要影響。但絕大多數(shù)高中畢業(yè)生對大學專業(yè)了解片面，在填報志愿時更多是盲目跟風。即便是按照自己當時的興趣選擇，在進入大學后也很有可能會發(fā)生變化，難以形成專業(yè)興趣。所以民辦高職院校在招生時，應及時通過互聯(lián)網、招生簡章以及專業(yè)介紹會等途徑，全面地介紹各專業(yè)點和素質要求，并就其未來就業(yè)形勢作分析，幫助學生了解所選專業(yè)，盡快形成專業(yè)興趣，找到學習動力；第二，學校應加強專業(yè)思想教育，營造形成專業(yè)興趣的文化氛圍和學習環(huán)境，可通過舉辦”技能文化節(jié)”、開設專業(yè)講座、組織學生參加各類專業(yè)技能大賽等途徑來激發(fā)學生的學習興趣；第三，要尊重學生學習興趣遷移的現(xiàn)實，有計劃有指導地進行轉專業(yè)工作。學生在經過一段專業(yè)學習后，如依舊對所學專業(yè)無興趣，并在規(guī)定時間提出合理的“換專業(yè)”要求，我們應尊重學生志趣，進行考察核實，并應予滿足。

(三)推行特色班級管理，營造良好學習氛圍

班級是大學生學習專業(yè)知識、實現(xiàn)個人成長成才的一個重要平臺,一個好的班集體會展示出積極向上的精神面貌，形成一種正能量的班級文化，這種正能量會促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，團結一致，共同進步，所以我們應注重和努力創(chuàng)新班級管理模式。大學生既是班級管理的對象，也是管理主體，高校及高校教師要積極鼓勵與引導學生參與班級建設，可依托專業(yè)特色，根據(jù)學校和班級學生的特點與需求來推行特色班級管理，打造全員認可的班級文化品牌，根據(jù)專業(yè)特點和本班級實際情況，制定出具有實效性的班級管理制度，發(fā)揮模范先進作用，加強班風和學風建設；創(chuàng)新班級活動形式，充分利用互聯(lián)網平臺強化專業(yè)宣傳與學習，以促進班級內外部交流，營造班級濃厚的學術氛圍。推行特色班級管理，不僅有利于營造良好的學習氛圍，也是人才培養(yǎng)模式更加具體化的一種有益嘗試，有利于提升大學生綜合素質能力，真正實現(xiàn)大學生自我教育、自我管理及自我服務。

(四)創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣

教師的教學方法對學生學習興趣的培養(yǎng)和發(fā)展具有顯著的影響。教師在教學過程中應由原有的知識講授者逐漸轉變?yōu)橐龑д?，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習能力，激發(fā)他們的學習興趣。教師要不斷提高自身素質和教學能力，積極采用和創(chuàng)新能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法（如角色扮演、游戲教學等），和學生進行無障礙溝通，從而建立良好的師生關系；要積極運用各種教學設備，并通過微信、QQ 群等學生喜聞樂見等現(xiàn)代化方式進行互動式教學，創(chuàng)造良好的學習氛圍；教師在教學過程中，還要適時真切地給予學生鼓勵，讓學生在學習過程有成就感，快樂感和滿足感，增強信心，從而提升學習興趣。

（五）加大實踐教學力度，實現(xiàn)理論教學與實踐教學有機結合

民辦高職院校大學生學習基礎普遍薄弱，但動手的積極性較高。這就要求我們在實際開展教學過程中，要結合學生本身特性，因材施教，轉變教學模式，重視和加大實踐教學的力度，把理論知識引入到實際操作和生活實踐中去。使理論教學與實踐教學有機地結合。

加大實踐教學力度，一方面需要合理開發(fā)和利用學校資源，加強實訓、實習基地建設，這是基本的物質條件，也是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。另一方面則是高校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，創(chuàng)新校企合作模式，為學生提供更多實踐機會；除此之外，也可通過組織學生參加專業(yè)競賽，以競賽帶動實踐教學，給學生提供了較大的自主學習的時間和空間，有利于調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力。

（六）加強家校聯(lián)動，共凝教育合力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細微的任務。”教育實踐證明，只有加強家校聯(lián)系，行成強大合力，發(fā)揮整體教育效應，才能取得極佳教育效果。因此，我們應積極宣傳和創(chuàng)新家校聯(lián)動的方法和途徑，合力發(fā)揮教育作用；加強與家長的互動，有利于雙方了解學生在校在家情況，更好地開展教育；而家長們也應轉變觀念，真正支持和配合學校，維護老師的威信；當孩子出現(xiàn)問題時，應及時了解情況，與老師一同商討解決問題的辦法，只有相互信任，密切聯(lián)系，達成共識，才能真正幫助到學生；家長配合教育要有信心和耐心，通過交流學習，掌握和學習更多教育理論與方法，與學校一起關注學生的學習與成長，促進孩子成人成才。

四、結語

學習興趣始終貫通于大學生學習的全過程中且占有重要地位，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因為“樂學”才能做到全身心投入，才能收獲好的學習效果，提高教學質量。我們要重視民辦高職院校大學生學習興趣的培養(yǎng)，使他們真正愿意學習、渴望學習，進而培養(yǎng)其創(chuàng)造力、想象力、洞察力，真正成為一名合格的高等技術應用型人才。