現代教育技術在初中數學教育中的應用策略

吳宛霖

（江蘇省常州市清潭中學，江蘇 常州 213015）

在第十九次全國代表大會上，指出要努力營造良好的網絡教育氛圍，這是我們黨第一次對教育信息化作出規劃和安排。2018年，教育部發布了教育信息化2.0，這兩項舉措都表明我國的教育正在向信息化方向發展和轉型。隨著科學技術的飛速發展，數學的教學方法也發生了變化。雖然科學技術改變了人們對數學教育的目標，但它們也提供了更好的工具來實現他們的目標。我國教育部頒布的數學課程標準明確要求現代信息技術與中學數學深度融合，提高數學教學的時效性。

一、現代教育技術的內涵與價值

1994年，美國教育傳播與技術協會對教育技術作了最簡明全面的闡述：教育技術是為了促進學習而設計、開發、使用、管理和評價相關過程和資源的理論和實踐。有學者提出，現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、管理和評價來優化教學過程和教學資源的理論和實踐。當代教育技術的研究分類主要包括專業發展研究、基礎理論研究、媒體應用研究、學習資源研究、遠程教育研究、新技術和新理論研究等。本文所指的現代教育技術是指上述的第二種含義。

現代教育技術呈現了數學知識產生和發展的過程，培養了學生的獨立研究意識，加強了知識的實際應用和擴展，提高了學生的綜合綜合能力。整合的中心是數學課程。所有的教學活動都是圍繞數學學科教學任務進行的。現代教育技術只是實現這一目標的一種手段。因此，教師需要在整合中結合數學學科的結構性知識特征，將現代教育技術與數學自然結合，高效完成教學任務，實現有效整合。數學自誕生以來，數學教育的改革從未停止過。原有的知識內容和方法需要不斷改進和優化。這些變化的目的都是為了促進數學教育更好地發展。然而，傳統的不一定是壞的，新的也不是沒有任何缺點。因此，我們需要在改革中保留傳統教學的優勢，同時添加新的技術，兩者相互配合，促進數學教育的改革。通過將教育技術融入到教學中，學生可以參與到這個過程中，這將使他們更加有趣和吸引人。因此，在教學中運用技術不僅可以提高學生的學習能力，而且可以培養學生主動學習的習慣。當技術在課堂上被正確使用時，它會對學生的學習產生非常積極的影響。此外，在教學中使用技術可以幫助教師獲得及時的反饋，鼓勵學生主動學習。因此，在不斷發展的社會生活中，學生和教師都有必要有效地學習和使用技術。

二、初中數學教育技術應用中普遍存在的問題

在當前的初中數學教學中，現代教育技術和設備得到了充分的應用。然而，由于許多學校的教師缺乏相關經驗和現代教育技術設備的使用，在教學中存在著許多問題，制約了目前數學教學效率有了很大的提高和現代教育技術設備的科學應用。

（一）教師課件準備不足

在很多學校，由于教學壓力過大，課外輔導的精力消耗過多，教師對課堂教學的積極性不足，投入不足。在傳統的教學條件下，教師需要花費大量的時間在課堂上備課和板書，這些任務是不可避免的。現在電腦和多媒體技術得到了極大的推廣，教師可以使用PPT 課件代替黑板上的書寫，使用已經制作好的PPT 課件，甚至可以省去備課的工作。在教學實踐中可以發現，有些教師在教學過程中不會對課件進行調整，而是會循環使用相同的課件，不管學生的能力和條件有何不同。有些老師甚至連續使用一個課件四五年。有些老師甚至可以省略制作課件的過程。由于目前的網絡技術非常發達，很多課件都上傳到網絡上供更多的教師和學生下載學習。有的教師在網上下載相關課件，在課堂上播放，進行課堂教學，省去了自己制作課件的麻煩。這種教學行為就是挪用他人的教學計劃和教學大綱。在教學過程中，不能反映自己對教學工作的思考，不能反饋給學生的學習。

（二）教師過于依賴課件教學

在當前的教學中，濫用或過度依賴教學課件的行為十分普遍。這種情況在教學時間較短、教學經驗相對不足的教師中尤其普遍。過度依賴教學課件主要表現在教師在課件中呈現了過多的教案，把教學筆記做成PPT，不再在課堂上講解，而是滿足于閱讀PPT。例如，在數學方面，教師不僅在PPT 上呈現了課程大綱、要求和介紹，并在課堂上大聲朗讀，還在PPT 上呈現了例題和解答。示例問題不再解釋，而是閱讀示例解決方案的形式。這種過于依賴課堂課件的行為將教師的講解簡化為PPT 閱讀，沒有體現教師在回答問題和講解課程重點方面的作用。它不能發揮PPT 課件的作用，節省教師的課堂時間，幫助教師提高課堂教學。效果的效果。同時，以課件朗讀為課堂教學主體，也會把生動的講解變成枯燥的教材。學生的學習積極性不能調動起來。長期接受這種教學模式也會使學生逐漸失去學習興趣，無法產生學習數學的熱情和動力。

（三）依托視頻課程教學

在當前的教育教學中，教學視頻的應用已經成為許多學校、教師和家長的選擇。利用視頻教學，學生可以接觸到名師精彩的課堂教學，也可以利用視頻教學補充他們在課堂上沒有注意到或完全理解的內容。這是對課程內容的很好的補充。對于教師來說，視頻教學可以為他們提供更廣闊的學習平臺和表演舞臺。通過觀看優秀的教學視頻，教師可以及時接觸到最新的教學理念和教學方法；通過觀看名師授課視頻學習，可以觀察到資深教師對教學環節和教學時長的把握，更好的實現課堂時間的高效利用。教學視頻對教師和學生都有非常重要的學習價值。

但在使用視頻教學時，一定要注意方法和方法。在目前使用視頻教學的情況下，一些教師和學生走入了教學的誤區，認為視頻教學是名師錄制的課程視頻，上課時一定要比普通教師好，這樣就可以代替正常上課和學習。雖然課程視頻往往是由經驗豐富的老師錄制的，但是在錄制視頻的時候，他們會考慮錄制視頻的各種因素，盡量使課程視頻更加專業，所以他們會使用大量的書面語言進行教學。在教學中，我們也會注意滿足大多數學生的需求。從這個角度來看，課程視頻的教學質量并不一定能達到視頻教師在日常教學中的水平，視頻教學的針對性也無法與課堂教師的實踐經驗相比較。因此，雖然視頻教學是課程教學的補充，是教師教與學的一種方式，但視頻教學不能代替日常的教學活動。有些老師迷信視頻教學，認為學生只要看視頻就能達到學習的目的。他們在課堂學習過程中是否專注和高效并不重要。一些學生也把他們的期望寄托在視頻教學上。他們上課不認真，注意力不集中，認為只要課后制作相關的視頻就可以達到學習的目的。這種對視頻教學的迷信導致了對日常課堂教學的忽視，也依賴于視頻課程教學的效果和表現。

三、現代教育技術在初中數學教育中的應用對策

（一）促進教育技術應用多元化，增強課堂活躍度

在互聯網與電子計算機、移動電子應用以及多媒體技術的飛速進步大背景下，教育可引用的技術也可謂是日新月異。但實際上，對于初中數學教育專用教育技術或者專業教育技術而言，并沒有過細、過于完善的改變和設計。這就要求基層教師，尤其是理論性較強的數學學科，教師更應與時俱進，充分掌握可用于改善教學質量、完善教育的多媒體新技術，將技術與教學內容充分融合，針對學生學情采用多元化的教學技術，以優化數學教育。

從當前教育技術來看，教師在教學內容可視化、教學實操、教學理論自主學習以及教學成果交流上均可靈活采用當前的移動互聯網技術及其軟件應用產品。例如，在學習有理數的過程中，教師可組織學生到多媒體教室完成理論知識部分的自主學習，比如有理數的基本定義、有理數的分類、有理數的特征以及有理數的運算等。在學生自主學習的過程中，教師可引導大家使用“xmind”等思維導圖軟件對書上的純理論性的知識進行有邏輯的學習，通過思維導圖的分類推導，能幫助學生構建對于某一個知識點的認知框架，這對于后期數學理論知識的應用具有很好的鋪墊作用，同時也避免學生機械化記憶數學理論知識從而陷入“能說不會用”的局面。另外，在教學內容的可視化上，教師也可借用先進的技術來輔助教學，提高課堂趣味性。例如，在“一元一次方程”的課堂上教學“行程問題”、“工程問題”、“比率問題”以及“周長、面積、體積問題”時，僅僅依靠題目文字或者簡略的圖形，部分學生可能難以理解解題的邏輯和核心，對此，教師可進行視頻制作，或者選擇現實當中的場景來幫助學生理解這些問題解決的方式，使得數學的理論知識與實踐更好地聯系在一起，并且簡化學生的理解模式，提高教學效率。

（二）教育技術與教學設計相融合，避免形式主義

教育技術不可脫離教學本身而存在，對此，教師在應用教育技術來優化教學的過程中，必須始終緊緊圍繞教學設計進行，教學技術應始終置于輔助的地位。而將教育技術和教學設計相融合，要求教師能熟練掌握教學內容，能將教學設計進行靈活調整，以充分符合學生學情以及教學目標。例如，在初中“幾何”部分的內容教學中，如“相交線與平行線”，教師首先要明確幾何教學要考慮到學生對幾何數學的接受差異，有的學生幾何空間想象能力較強，有的學生則更擅長數理演算，為此，教師要利用教育技術開展差異化教學。比如，在應用軟件設計學生自學內容時，設置不同的難度，比如較簡單的“從理論知識到實踐知識”的自學邏輯，學生首先學習相交線、平行線的定義和理論性質，再從理論到實踐，使其在線上自學時通過操作來了解線與線之間的移動和關系，更直觀地學習；對于空間想象能力較強的學生，可直接選擇高難度模式，直接從實踐入手，用探索的方式來“從實踐到理論”總結出線線之間的關系和性質。總體而言，教育技術只有與教學設計相融合，才能解決部分教師陷入過于傾向采用教育技術從而造成形式主義的問題。

（三）完善教育技術引入后的教學評價規劃，及時反饋

教育技術在優化教學設計、融合教學內容的基礎上，還應與教學評價相聯系。教學評價是初中數學教學中必不可少的環節，在常規的教學模式下，教師的及時性評價、階段性評價以及總結性評價的任務較重，很多時候無法做到盡善盡美，甚至導致部分學生無法及時得到反饋進而產生倦怠學習情緒。而在教學評價中引入教育技術，不僅能提高教學評價的及時性，同時也能增加教學評價的趣味性、有效性，還能引導學生之間的相互評價、自我評價。在教學評價中完善教育技術，教師可借用社交平臺、新媒體平臺技術完成。例如，建立微博學習小組、微信學習群，定期在小組、群內開啟短小的學習任務，學生在規定時期內完成學習任務，并且將答案、思路以及自我評價發到平臺上。完成后，教師組織學生相互評價，評價最客觀、最有效的學生以及任務完成最出色、改進最到位的學生均能得到積分或者其他獎勵。在公開的線上場合進行教學評價的優勢在于，能降低學生的社交壓力，同時也為學生的自我評價、相互評價提供了充足的時間和機會，對于鍛煉學生的自主學習能力以及數學學習的綜合素質都具有積極意義。

四、結語

綜上所述，初中數學是學生數學素養練成的關鍵時期，數學學科的學習容易產生較大的學情差異，教師無法面面俱到，就容易導致教學質量下降，部分學生從此對數學倦怠。因此，引入教育技術，提高教學效率，完善評價，促進學生之間的交流十分必要。