基于“漢語橋”賽事“權責對等、利益均衡”人才培養激勵機制的構建探究
——以湖南大眾傳媒職業技術學院為例

周莉 袁維坤 揚子楊

（湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410199）

《高等職業教育創新發展行動計劃》中強調產教融合，校企合作的重要性。而《國務院辦公廳關于對真抓實干成效明顯地方進一步加大激勵支持力度的通知》中強調大力推進校企合作，對高水平高職學校和專業建設等重大項目中予以傾斜支持。顯然，激勵機制在“院臺合作”中起著重要作用。而以“權責對等、利益均衡”為視角，構建人才培養激勵機制也是對新形勢下實施“三高四新”戰略，全面提高教育教學綜合質量、進一步推進區域性經濟轉型升級的重要途徑。

一、“漢語橋”大賽的發展概況

“漢語橋”大賽全稱為“漢語橋”世界大學生中文比賽，它是由國家漢辦、湖南衛視主辦，湖南國際漢語言文化傳播基地、湖南大眾傳媒職業技術學院承辦的世界大學生中文比賽。在2002年以“心靈之橋”為主題推出，成為國內一個大型的文化交流品牌，每年一賽的制度一直延續至今，比賽內容分為中文語言能力、中國國情知識、中華文化技能、綜合學習能力四部分的考核。

“漢語橋”大賽于2008年正式落戶于湖南，而大賽決賽與閉幕式多次設置于“湖南大眾傳媒職業技術學院”國際漢語言文化傳播基地。十多年來，我們見證了“漢語橋”大賽一路走來的點滴輝煌，每年不同的主題不同的形式，促進了一批又一批外國學子對中國漢字的學習與熱愛。越來越多參賽者的涌入，大賽的影響力也愈發擴大，至今年，全世界內已有一百萬的選手參與了“漢語橋”大賽，在第十八屆漢語橋大賽當中，人數和國家都創下歷史最高紀錄——來自一百二十二個國家，一百五十七名選手進行最終復賽。湖南大眾傳媒職業技術學院作為節目生產基地的人才輸送方，在搭建優質國際漢語言文化傳播背景平臺的同時，也建立起較為完整的“權責對等、利益均衡”人才培養激勵機制。

二、“漢語橋”大賽院臺共建共育共享之下，權責對等且利益均衡

（一）權責對等原則

權責對等原則是指在一個組織中的管理者所擁有的權力應當與其所承擔的責任相適應的準則。在“院臺合作”基礎下，湖南大眾傳媒職業技術學院作為“漢語橋”賽事協辦方，學院冠以賽事“管理者”這一身份，協助湖南衛視辦好漢語橋比賽，同時承擔著漢語言文化傳播的使命，凸顯我們學校的社會服務功能；湖南衛視作為賽事主辦方，負責“漢語橋”賽事的直播，提升電視臺的品牌力，也肩負著為我國文化的傳播和漢語言教育的推廣搭建合作交流的友誼之橋。

（二）利益均衡原則

利益均衡原則是指在一定體系下，整體利益最大化，多主體利益相對均勢。基于“漢語橋”的院臺合作，涉及多維度主體的利益，則需平衡好其利益。1.中國國家漢辦獲得提升國家形象和發揚傳統文化機會；2.湖南衛視從最初內容“娛樂至上”到“廣度深度兼具”，而通過“漢語橋”賽事，也是多維度提升自身品牌力的途徑；3.湖南大眾傳媒職業技術學院可通過賽事培養一批雙師型教師隊伍，還能培養一批綜合素質強、專業能力高、厚基礎、重實踐的高級復合型傳媒人才，同時還能通過與政府、企業的聯動創造更多的精神成果和物質成果；4.參賽選手不僅提升自己的知名度，還能結交不同國家的朋友；5.志愿者不僅有鍛煉的機會，還會獲取一定報酬，同時擴充自己人脈。

三、基于現階段教學項目，學校人才培養激勵機制所存在的問題

（一）工作體系的工作積極性不足

在傳統的教學模式當中，專業教學內容是基本課堂教學——以老師為中心，這種模式之下導致了教師的單一灌輸，而專業學生則只能被動的進行接受。此一傳統教學工作模式易導致教師工作內容單一且枯燥的弊端，而學生也會在這個教學工作體系當中處于厭倦被動的狀態，從而導致專業學習效率的低下，教師在此工作體系之下的工作積極度也極易拉低。

（二）績效考核制度單一

教學考核預算績效水平作為高職院校教育工作管理的重要組成部分，在我院現階段的業績考核當中，教師績效考核內容也基本上趨于穩定，當下考核方式固然簡單，但也有一定得弊端，教學工作考核制度單一，不利于教師隊伍工作積極性的提升，個人工作的要求標準也難以提升，部分優秀人員也難以得到充分發揮。

（三）青年教師培養機制落后

“教書育人，以德為先”每一所院校的教師都是教育存在和發展的基數。而在院校的師資隊伍當中，青年教師一直都是新鮮血液的輸入，對于大學生三觀的形成和成長都有著重要影響。因此，高職院校對于青年教師的培養尤為重要。而我院也對青年教師制定了相應的師德培養和建設方案，方案的推出雖在一定程度上提升青年教師的綜合能力，從而滿足院校對于教師的基本要求。但由于教育資源的局促，青年教師隊伍的培養機制相對落后，教師隊伍整體的培訓問題亟待解決。

（四）師資隊伍管理機制缺乏活力

師資隊伍的永葆活力是教學工作永葆創新性、永葆動力的決定因素，而在目前的院校師資隊伍管理當中，仍存在一定弊端，加上效績考核的僵化，呈現出一種教師隊伍活力缺乏的狀態。因此，引入創新型教學項目更有助于教師隊伍活力的提升和教學方案的多樣化開展。

四、基于“漢語橋”賽事的“權責對等、利益均衡”人才培養激勵機制的構建路徑

(一) 樹立科學人才培養激勵機制理念

“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構成了對人的激勵”。可見，激勵機制對人起著重要的作用。在“漢語橋”賽事的“權責對等、利益均衡”之下，以“移動化、社交化、可視化”為標準，按照柔性化“以人為本”理念，建立“五維+四性+多元”的激勵機制,科學培養人才。五維即中國國家漢、湖南衛視、湖南大眾傳媒職業技術學院、參賽選手和志愿者五維度主體，四性即針對性、差異性、實效性和互補性，多元即多元化評價體系。

(二) 構建“賽項融合”薪酬考評機制

1.以賽促項，建立科學合理的考核評價體系。

以“漢語橋”賽事促進“項目”推進，首先需要建立“多元化”的科學考核評價體系，即評價主體多元化、評價形式多元化、評價內容多元化、評價標準多元化。

院臺合作下，涉及到多元主體，最終形成中國國家漢辦評價+湖南電視臺評價+湖南大眾傳媒職業技術學院評價+參賽選手評價+志愿者評價+個人自評的多元評價；以“定性考核+定量考核”、“形成性考核+終結性考核”、“績效考核+發展性考核”、“自我考核+他人考核”相結合組成多元化評價形式；“知識+能力+績效”構成評價內容多元化，“標準化+個性化”形成評價標準多元化。（見表1）

表1

2.以賽促教，定性考核與定量考核并重。

為了更好配合“漢語橋”大賽的賽相融合進行，專任教師必須進一步拓展自己的專業領域和專業技術水平，以比賽促進教學，定性考核與定量考核并重，達到“以賽促教”的效果，實現教學相長。如教師帶領學生參加比賽，可以從業務工作目標（績效與能力）和公共責任目標（德與勤）兩方面進行長期系統的進行定量考核；通過參賽學生的現場表現情況和比賽結果，每個教師進行定性考核（教師通過對教學方式方法等進行自我反思，如存在問題則在教學過程中加以改進，并不斷與學生形成良性互動，達到一種實用性和針對性效果）。同時學校根據每個教師定量考核和定性考核進行綜合性評價，在定量指標中引入質,在定性指標中體現量,綜合使用定量與定性指標,促進教學。

3.以賽促學，績效考核與發展性考核評價相結合。

以“漢語橋”賽事為項目驅動開展專業教學，一方面將教師和學生在“漢語橋”比賽階段的工作表現和成果作為績效考核評價依據，另一方面在績效考核評價完成之后，教師和學生在“教”與“學”方面的綜合表現進行發展性考核評價。科學合理的進行考評，不僅可以監督教師學生的工作完成情況，還能更好地激勵他們取得好成績。

（三）建立“以人為本”柔性薪酬機制,精神與物質激勵并重

1.平衡個人業績與團隊建設成果。

“價值觀在企業文化中處于核心地位。培育“以人為本”的核心價值觀，就是用一定的文化塑造人，增強企業凝聚力。”而在高職院校的師資團隊當中也是如此。“以人為本”始終是大小團隊，所應奉承的發展理念，教師作為院校“大集體”主要的組成成員，在他們的績效考核當中，更應遵循以人為本，以德為先，注重實績，優績優酬。在個人業績與團隊建設成果中，應達到平衡，確保每個優秀人才都能得到成果的認可與等價的薪酬。“漢語橋”大賽的資源庫，也是作為人才培訓酬勞的一種，它的加入，在一定程度上完善了精神與物質激勵并重的柔性機制。

2.平衡賽事“企業人才”與“學校人才”酬薪待遇。

一方面，大賽之下“校企合作”的人才培養制度，能夠有效實現師資資源的開放互聘、課程體系共建，為教師、學生、企業用戶、社會學習者搭建出與企業崗位需求緊密結合的專業資源中心。而在這個過程中，“企業人才”與“學校人才”的酬薪待遇也要就情況而論，兩個渠道的人才既是融合交流，又是不同枝干，工作所酬也需要以不同的績效考核進行區分從而達到平衡。

五、結語

在高職院校“院臺合作”之下，“漢語橋”大賽對于健全湖南大眾傳媒職業技術院內教學體系，以及師資隊伍獎勵機制的完善，都有較為良性的影響。不僅為人才培養提供了一個強有力的資源庫，更為國際文化的傳播提供了一個“地利人和”的舞臺。既是“權責對等”，也是“利益均衡”，在人才培養機制上，一方面輸出一批高質量傳媒專業人才，一方面為節目的成功錄制提供平臺。