BOPPPS模式結合信息化教學平臺在高職計算機基礎中的應用

蔣莉

（浙江廣廈建設職業技術大學，浙江 東陽 322100）

0 引言

《高職計算機應用基礎》是全校非計算機專業限定選修的一門公共基礎課，它的操作性較強。目前我校存在不同生源類別，且合班上課，而各地區教學資源差異比較大，導致同專業同生源學生的計算機基礎能力有一定的差距，兩類學生學習主動性均不強，對老師有較強的依賴心理。顯而易見，傳統的以老師講述演示為主，學生被動地接受，這種教學模式早已無法適應現代課堂的教學需求，因此，迫切需要采用新的教學模式，現引入BOPPPS教學模式，結合信息化教學平臺工具，通過新的教學組織和信息化教學手段來提升《高職計算機應用基礎》課程的課堂教學效果，增強學生的信息意識，提高學生使用計算機解決實際問題的能力，為后續專業課的學習奠定基礎，并為后續考取計算機等級證書做好準備[1]。

1 BOPPPS教學模式和信息化教學平臺

1.1 BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式是以建構主義和交際法為依據，是一個課堂教學中強調學生參與式互動和反饋的教學活動模型，是能夠幫助教師分解并分析教學過程、找出教學盲點、改善并提升教學成效的工具。它將課堂教學分為6個環節，分別是B（Bridge-in，導言）、O（Objective/Outcome，學習目標）、P（Pre-assessment，前測）、P（Participatory Learning，參與式學習）、P（Postassessment，后測）、S（Summary，總結）。其中B（導言）主要意圖是激發學生的學習興趣； O（學習目標）是清楚告訴學生，將學到什么，在什么情況下，學到什么程度；P（前測）是為了了解學生興趣與現有知識水平，進而調整課程內容的深度與進度；P（參與式學習）以學生為課堂主體，教師引導，通過各種形式活動最后完成項目；P（后測）是為了了解學生學習成效，檢查是否達成教學目標；S（總結）是為了幫助學生整合學習，引導學生反思內容和預習[2]。

1.2 信息化教學平臺

《高職計算機應用基礎》現已在浙江省精品在線課程共享平臺開課，通過該平臺，師生可以使用視頻、課件、作業、測驗和考試，也可以發布公告、學生簽到、記錄筆記、討論區留言等，以便學生對自己的技能操作水平有清楚的認識，從而通過多練習，來提高個人的操作水平[3]。

2 BOPPPS教學模式結合信息化平臺的教學設計

2.1 教學內容與目標分析

內容：Excel函數計算

（1）教學目標

知識目標：了解函數名稱，理解其參數意義，熟練掌握常用函數的計算方法；熟悉相對引用與絕對引用的區別。

能力目標：能利用函數計算解決實際問題。

素質目標：具備獨立思考和主動探究能力，培養學生的計算思維。

（2）教學重難點

重點：常用函數的計算方法；難點：理解函數中的參數，區別相對引用和絕對應用。

高中生源多數學生有一定的信息技術理論基礎，對于技能操作相對較弱；而中職生源多數具有一定的計算機操作能力，理論知識相對較弱。目前學生均已學習了Excel中運算符的使用，公式的計算，對于Excel中數據的計算有一定的基礎。

2.2 教學實施過程

整個教學實施過程分為課前先學，課中研學和課后延學三部分，如圖1。

2.2.1 課前先學

根據老師在在浙學APP上提前發布的公告，學生提前觀看微課視頻，如圖2。如有疑問，可以在APP上留言提問，也可下載項目資源，對照實戰篇視頻資源自行進行課前先學。

圖2 課前觀看視頻內容

2.2.2 課中研學

（1）B（導言）情境描述，提出問題（3分鐘）

在我的小管家系統中，支出明細表中有某學生一年的支出明細數據，同學們可以對照自己，看看大家最想看到哪些數據？這些數據該如何進行計算？比如該生一年總共支出多少金額？如果公式計算可以嗎？是否有更簡潔的計算方法？從而引出函數計算。

（2）O（學習目標）（2分鐘）

那我們的學習目標就是要通過計算，清晰地看到該生的各項支出數據，了解他的開支情況，進而對照自己，計算自己的開支情況，知道自己的錢到底去哪兒了？

（3）P（前測）合作探究，知識檢測（15分鐘）

知識點：簡單函數[sum()、average()、max()、min()]

通過在浙學APP在線測試形式，檢查學生課前是否認真觀看視頻，并且是否已經清楚了解常用的四大類簡單函數的意義和參數表示方法，通過已經掌握的學生進行操作演示給其他同學進行示范，吸引學生的注意力，達到較好的學習效果。

（4）P 參與式學習

環節一：演示講解，知識梳理（15分鐘）

問題：支出明細表中統計該生每種消費類別使用次數，用來判斷該生常用的支出方式。這一類統計函數屬于一般函數[Count()、CountA()、Countblank()、Countif()、Countifs()]，以Countif()為例，它的參數有數據區域和條件表達式，通過由學生進行演示，計算出錯后發現疑問后，由老師進行點評講解補充，這樣得分方式更加有針對性，學生也參與其中，容易出錯的地方能做到心中有數，并能更改。

環節二：突破難點，提升能力（25分鐘）

問題：支出明細表中分析計算該生每種消費類別的總金額會是多少呢？需要按照類別進行求和，這個問題相對比較復雜。這類復雜函數[If()、Sumif()、Rank()]學生平時接觸的相對較少，其函數參數的理解比較難，以Sumif()為例進行演示，引導學生通過函數框中的中文描述進行正確理解相應參數意義，根據實際問題找準其參數值，在這些參數使用過程中，需要用到絕對引用，進行前后錯誤對比，得出絕對引用和相對引用的區別。從而計算出正確的數據結果[4]。

（5）P（后測）知識遷移，實操鞏固（15分鐘）

完成課堂案例后，學生可登錄istudy平臺，完成老師指定的操作案例進行實操測試，上交后平臺可進行自動閱卷，學生登錄后可查看測試結果和具體的錯誤項，找出知識漏洞，進行查漏補缺。

（6）S（總結）互動交流，課堂小結（5分鐘）

通過信息化平臺，選人提問等方式進行互動，一起回顧簡單函數、一般函數及復雜函數這循序漸進的學習過程，幫助學生梳理已掌握和未掌握的知識技能，對復雜函數參數的含義、相對引用和絕對引用等學生易出錯的知識點進行再次提醒[5]。

2.2.3 課后延學

課后學生利用istudy平臺，對照在浙學APP中實戰篇的視頻，繼續對計算機等級考試相關操作進行專項訓練，可以在討論區留言，老師進行線上答疑輔導[6]。

3 教學成效

3.1 學習效果明顯

通過本次課程的學習，學生能夠完成我的小管家系統，能夠感受到數據和計算的嚴謹性，懂得類似的問題應該如何利用哪些函數進行計算，怎么計算。通過本門課程的學習，2019級學生在近兩期的計算機等級證書考試中，考證人數有所提升，證書通過率也有明顯的提高，如表1。

表1 2019 秋和2020 春計算機等級考試成績分數段（2019 級學生）

3.2 課堂氣氛活躍

我的小管家系統項目從學生自身的實際出發，對學生非常有共鳴，能夠激發學生的學習興趣，在該項目案例中還融入了課程思政，引導學生樹立正確的消費觀，鼓勵學生用勞動創造美好生活，傳遞積極向上的正能量。

4 結束語

通過我校建設的浙江省精品在線課程共享平臺和istudy平臺以及BOPPPS教學模式，將其進行有機結合，指導《高職計算機應用基礎》課程多個教學內容進行重新設計和教學實踐，通過“Excel函數計算”的案例充分展示了，以學生為主體，教師為引導的方式在高職計算機基礎課程中有很好的指導作用，并為后續繼續開展互聯網+背景下的課程教學改革提供一定的參考。