小學高年級學生數學閱讀中存在的問題及對策研究

任利迎

摘要：小學高年級的數學閱讀教學應當是開放而具有活力的，本文將針對現階段小學生高年級閱讀教學中存在的問題以及對策進行分析介紹，希望能夠為相關教育人士提供幫助。

關鍵詞：小學高年級;數學閱讀;問題;對策

1小學高年級學生數學閱讀中存在的問題

1.1學生將數學閱讀看作數學審題

小學高年級學生對數學閱讀的認識太片面。產生這一結果的主要原因是學生認為語文和英語等語言類學科可以通過閱讀的形式來積累知識，然而諸如數學等邏輯性強的學科則無需閱讀。數學只要學生會分析問題、解決問題，就能學好數學。此外，家長和教師注重學生的數學成績或對學習效果急于求成，而忽視了學生的數學興趣、數學情感以及數學思想等。因此，教師與家長的數學教育理念也會導致小學高年級學生不重視數學閱讀或將數學閱讀等同于數學審題。可見，小學高年級學生對數學閱讀缺乏理論高度的認識、忽視了數學閱讀的人文價值等。總之，教師在日常的教學活動中應提高學生的數學閱讀認識。

1.2學生未養成經常數學閱讀的習慣

小學高年級學生進行數學閱讀學習，有的是為完成教師布置的閱讀任務，有的是在做作業的過程中遇到困難才去閱讀，不是主動、自發的閱讀。之所以學生不愿意閱讀，是因為學生認為教師的講解更容易理解數學知識，即學生在數學閱讀過程中不愿動腦思考問題。由此可知，學生在數學學習的過程中沒有養成思考、質疑的習慣，學習缺乏主動性。

2小學高年級學生數學閱讀對策

2.1教師加強引導

小學生數學閱讀的運行是學生將閱讀的內容內化于心的過程，在這一階段中數學閱讀的技能起到關鍵作用。皮亞杰認為只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習，學習的結果，不只是對某種特定刺激作出特定反應，而是頭腦中認知圖式的重建。按照皮亞杰的理論，學生對數學閱讀材料的內容不是被動接受的，而是在原有認知結構的基礎上，建立新、舊知識之間的聯系，將新獲取的知識納入到已有的認知結構中進行重構，以此達到對新知識的同化和順應，從而充分發揮讀者與數學閱讀材料之間的相互作用。所以，在學生數學閱讀的過程中，我們不要總是問：“閱讀后你得到了哪些結論？”而應該多問：“你是怎么知道的？你怎么想到用這種方法呢？如何聯系起來的呢？你閱讀后怎么思考得到這個結果的呢？”如果學生只是得出結果卻無法解釋他的思考過程，那說明學生對此知識還存在疑惑，沒有真正意義上理解，此時就需要引起教師的重視。

2.2進行標記批注，做好閱讀筆記

數學閱讀不能像讀散文小說那樣快速瀏覽，了解大意，而要放慢速度，逐字逐句的進行分析。為了快速準確的提取關鍵信息，教師可以引導學生閱讀時在旁邊進行標記批注，做好閱讀筆記。比如，可以用“____*”標出重點、用“﹏﹏Δ”標出難點、用“×”劃掉干擾信息、用“[]？”標出疑問點、在“（）”中寫出隱藏信息或感悟等。此外，記筆記時要強調注意標題、格式等的規范性，幫助學生在閱讀時養成良好的習慣。

2.3加強元認知訓練

學生在閱讀數學教材、例題、習題等時，要明白自己正在做什么和為什么這么做，這樣才能產生認知沖突，從而進行自我調控，積極主動的去思考，完成有意義閱讀，這些都需要學生有良好的元認知水平。因此，教師要不斷加強對學生元認知的訓練，讓學生在閱讀中思考，提高自身的能力。在新授課的學習中，元認知訓練表現在：新授課學習中，可讓學生自我提示：我要清楚概念、公式、定理等是如何得來的、有何實際背景。我要搞清楚概念、公式、定理中的關鍵詞、符號的含義。我要想一想概念、公式、定理等有什么作用，是否可以逆用，是否有其他等價形式，能不能推廣到更一般的情況。我是不是可以舉個生活中的例子來幫助我理解。我之前學過哪些類似的概念、公式、定理等，它們之間有什么聯系。老師或同學是如何思考的，我在思考時是哪里有欠缺，產生問題的原因是什么，該如何加強等等。

2.4調動學生的多種感官參與數學閱讀學習

在數學閱讀過程中教師應充分調動小學高年級學生的多種感官參與學習，使學生做到嘴巴說、眼睛看、用手寫。多種感官參與學習屬于認知策略中的復述策略，有利于學生加工處理數學閱讀材料中的信息以及有效地存儲數學知識。例如：在教學“圓的認識”時，教師先讓學生用圓規在紙上隨意畫幾個圓，然后問學生所畫的圓為什么沒有固定在一個位置上;其次，教師讓學生將圓剪下來，通過折疊、測量等動手活動，引導學生自主發現知識。因此，在數學閱讀過程中教師應充分調動學生的多種感官參與數學學習，這將有利于學生集中注意力，減少學生的盲目思維，加深學生對數學知識的理解，提高數學閱讀的質量和效果。

2.5指導學生在數學閱讀時利用數形結合的方法

在日常的數學教學活動中，教師引導學生將數量關系轉換成圖形，以便使學生把數量關系形象化，最后幫助他們更形象直觀地發現規律或解決數學問題。換句話說，教師著重引導學生把復雜的數學問題轉化為簡單的數學問題。從簡單的例子中歸納出數學規律以解決復雜的數學問題，數形結合的方法也能化抽象為具體幫助學生更好找到解決數學閱讀問題的方法，同時也有助于正遷移的發生。例如：人教版六年級下冊“數學思考”，11111111×11111111=？，公式看起來比較復雜，但其實只要學生用化繁為簡從1×1= 11×11= 111×111= 這些簡單的例子歸納出規律再利用規律解決問題。最后，提示學生利用豎式驗證結論的正確性。

3結束語

總之，數學教師要推動學生們去思想上接受一種類似于“大語文觀”的“大數學觀”，這樣才能從本質上讓學生獲得一種主動閱讀的內心驅動力。

參考文獻：

[1].黃德忠.培養小學生數學閱讀能力的思考與實踐[J].教學與管理，2015（17）：39-41.

[2].馬艷芳.小學第一學段學生數學閱讀能力的培養策略[J].中國教育學刊，2016（S2）：23-25.