小學語文教學中學生課堂提問的引導策略分析

陳燕燕

摘要：隨著教育改革的不斷深化與發展，社會對于學生學習情況和學習質量的要求逐漸加深。在小學語文教學過程中，想要提高語文教學質量和學生學習效果，就要求小學語文教師合理利用課上提問環節，幫助學生體會和探索相關知識。恰當的運營課堂提問，可以讓學生集中注意力，且通過有針對性的問題能夠有效激發對學習的熱情，。因此，本文對于小學語文教學中學生課堂提問的引導策略展開分析。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;引導策略

前言：小學是一個人進行學習的初始階段，是為后期深入學習做準備，對于小學生而言，學好語文是學習其他學科的基礎。學好語文可以加強學生閱讀理解能力，幫助其更好了解題目和文章意思，還能夠陶冶情操，促進綜合素質全面發展。在小學語文課堂教學中， 提問是整個過程的關鍵點，因此小學語文教師要引導學生進行發言，促進高效課堂，提高學生學習質量。

一、小學語文教學中課堂提問出現的問題

（一）提出的問題沒有主體性

當今階段，部分教師還在沿用傳統教育的教學模式，由教室掌控整節課環節，將設計好的問題一個一個進行提問。這種狀態下，學生被動等待著教師的提問，且這些問題過于簡單，沒有主體性，不能很好的引起學生注意力，促進學生主動學習。這樣一來，勢必導致課堂教學效果差，學生學習能力得不到有效提升。

（二）提出的問題脫離實際

一個好的問題可以有效提高學生學習興趣激發學生自主思考積極性[1]。然而多數情況下，教師的提問都還停留在為了提問而提問的階段，沒有考慮學生個體差異性和學習水平。有些提問過于簡單，有些提問則沒有針對性，這樣的方式是不可能有效啟發學生思維的，且無法調動學生學習積極性。

（三）沒有對學生進行啟發

在語文教學過程中，教師提問過后會急于要求學生進行回答，然而部分學生對于教師的問題需要思考過后才能得出答案，而教師對于這樣的同學會潛意識里認為他學習能力差，不能給予足夠的尊重，在解答學生疑惑時，也忽略了對學生的鼓勵和啟發。這樣一來，課堂提問沒有發揮出真正作用，學生學習自信心和積極性也會逐漸消磨殆盡。

二、小學語文教學中學生課堂提問的引導策略

（一）問題注重發散學生思維

小學語文教師在提問環節，要注意設置相關問題發散學生思維，這樣的問題往往可以有很多種答案[2]。學生在對教師的問題進行思考過程中提高思維能力和語言組織能力，并且通過這樣的問題可以有效提高學生參與熱情，促進高效課堂開展。

例如：高年級學生知識儲備相對豐富，教師在考察學生生字記憶時，可以通過提問相同部首的漢字都有哪些，同一個漢字可以組成哪些詞匯等問題引導學生主動思考，發展語文實際應用能力。

（二）課堂提問內容要圍繞教材展開

在小學語文教學過程中，想要提高課堂質量就需要教師立足于教材之上，真正了解教材重難點和突破點，抓住關鍵對學生進行提問，引導其正確思考發展綜合素質。并且，教師要從學生實際學習情況出發，充分了解學生知識儲備水平，興趣愛好等等，避免出現問題過于簡單或過于困難導致學生降低對語文課堂的參與興趣，也不會使提問失去意義。教師提問內容一定要圍繞本節課教學內容展開，由簡至繁幫助學生深入思考，對知識加深記憶。

例如：在進行人教版小學語文五年級課文《開國大典》學習過程中，教師想要通過提問引導學生參與到課堂教學中來，可以先通過詢問學生都和家長去什么地方旅游過，并描述相關環境，吸引學生注意力引導學生發散思維。再通過詢問我國的首都引出關鍵地點，為學生講述與開國大典有關的歷史知識，激發學生學習欲望。通過學生對課文進行默讀，選任意幾名學生對文章內容進行概述。通過這種循序漸進的提問過程，吸引學生參與課堂積極性，使學生可以更好的投入到學習中來，提高課堂教學質量。

（三）根據學生實際學習情況和知識水平進行提問

當前小學語文教師在課堂提問過程中往往忽略學生之間的個體差異，在設計問題時也沒有考慮學生的接受能力[3]。出現問題設置過難打擊學生自信心和問題過于簡單無法有效促進學生思維的情況。對此，小學語文教師要對班級內部學生的實際情況和需求進行了解和分析，根據教學目標設置有針對性的問題，幫助班級內部全體學生提高學習質量。

例如：在進行小學一年級語文《有趣的游戲》一課過程中，教師要通過提問引導學生說一說他玩過的游戲。對于當前語言表達能力不強的學生來說，教師可以只對其進行“你都玩過哪些游戲？你覺得什么游戲最有趣？”等問題，并及時進行鼓勵。對于語言表達能力強的學生，教師可以進行深入提問，要求學生用完整的話來對于自己喜歡的游戲進行描述。這樣的方式可以有效提高學生自信心，營造良好學習氛圍。

結論：總體來說，小學語文課堂提問環節直接關系到學生多項能力發展，因此小學語文教師要科學設置問題，引導學生思考，有效促進學生語文素質全面綜合發展，提高課堂教學質量，為學生后期學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉春.小學語文課堂提問現狀與改進建議——基于大數據的分析與思考[J].基礎教育課程，2020，{4}（18）：4-11.

[2]韋瑩.小學語文高年段課堂提問和理答樣態與反思——基于16節課例觀察分析[J].教育觀察，2019，8（42）：42-43.

[3]楊春嬌.課堂提問有“密碼”——小學語文教學“大”“小”問題有效性探析[J].教育觀察，2019，8（21）：28-30.