哲學“三問”教學法探究

王鉑韜 王新年

[摘 要] 將哲學的經典“三問”即“我是誰？我從哪里來？我到哪里去？”應用在教學中，通過追問知識是什么、知識的由來、知識的應用，從而理解、掌握知識本身及其本質，編織牢固的知識網絡結構，構建了哲學三問（3W）教學法，給出教學的具體過程及相應案例，同時提出了哲學三問解題法。通過哲學三問教學法，從現象挖掘本質，不斷追問和刨根究底，促使學生不斷探索創新，深入理解知識，從而具備更好地發現問題和解決問題的能力，提高自身的學科素養和探索創新能力。

[關鍵詞] 哲學三問;教學法;學科素養

[基金項目] 2019年度中南民族大學重點教研項目（課程思政專項）“軟件工程專業融合課程思政的路徑探索及實踐”（JYZD19049）;2020年度中南民族大學重點教研項目“智慧環境下新工科專業課堂教學模式改革探索與實踐”（新工科專項202005）;2020年度中南民族大學教師教學發展中心課程改革專題研究項目“軟件形式化方法”（KGZX202008）

[作者簡介] 王鉑韜（1994—），男，湖北武漢人，工學學士，孝昌縣卓宇寄宿學校教師，主要從事物理化學研究;王新年（1969—），男，湖北孝感人，工學博士，中南民族大學計算機科學學院副教授（通信作者），主要從事軟件工程研究。

[中圖分類號] G451.2? ? ? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）32-0168-04? ? [收稿日期] 2021-02-10

一、引言

哲學三問是“我是誰？我從哪里來？我到哪里去？”，這是哲學的基礎，構建了哲學家思考問題和探究問題的路線，從現象挖掘本質，不斷追問，刨根究底，從而清晰而明確地解決問題。一切學科來源于哲學，也遵從哲學三問，因此，也可用于構建教學和學習方法論。掌握知識也需要刨根究底，不斷探索知識的產生和應用過程，從而加深對知識的深入理解。這是一種科學素養的培養，也是學生思辨力和創造力培養的有效途徑。

目前，很多教師和學生對知識的學習都是蜻蜓點水，沒有牢靠的基礎，浮于表面，只是獲得了“司機知識”。“司機知識”就是表面看起來都學“懂”了即表層知識，但是不知道知識的來龍去脈，結果就是知其然不知其所以然，不能靈活運用知識，也不具備思辨力和創造力。最常見的現象是教師一講就懂，學生自己一解題就茫然不知所措，一偏離常見解法就不會，學習成績始終很難提高，只有靠刷題，效率極低，不利于培養具備科學素養的人才。

二、哲學三問教學法

（一）哲學三問

哲學三問就是追問問題的由來，理解問題的本質，并將問題應用起來。每個學科都有自己的問題也就是學科知識，學科知識包括命題、概念（定義）、公式、定理、公理等。這些學科知識構建了龐大的學科體系，每個學科從最簡單的問題開始，遵循《道德經》中“道生一，一生二，二生三，三生萬物”[1]這樣的體系建構過程，重視基礎知識，深刻理解基礎知識，達到與基礎知識并生、與基礎知識合二為一，也就是《齊物論》中的“天地與我并生，而萬物與我為一”[2]。掌握最基本的知識，比如最簡單的一個命題：“兩點之間線段最短”，可以演變出千變萬化的模型，如將軍飲馬模型、胡不歸模型等。如果沒有掌握最基本知識，何以求解高難度的題型？子曰：“未能事人，焉能事鬼？”曰：“敢問死？”曰：“未知生，焉知死？”[3]使用哲學三問可以讓學生牢固地掌握基礎知識，養成時刻動腦筋的習慣，不斷追問，刨根究底，打開思維探索之大門。

（二）哲學三問教學法

教師無論是備課還是課堂講授，遵循哲學三問教學法，對每個知識點如命題、概念（定義）、公式、定理、公理等采取三問：一問這個知識點內容是什么？二問這個知識點內容怎么來的？三問這個知識點內容能解決什么問題，得出什么樣的結論？這既是問題教學法、討論教學法、探究教學法等的深入，也是這些教學法的天然融合。無論教師還是學生，追尋的是科學和客觀事實，需要遵循“毋意、毋必、毋固、毋我”[4]，即不憑空臆測，不武斷絕對，不固執拘泥，不自以為是，排除心中的固執己見和自以為是，樹立客觀、科學、實事求是的態度。

“我是誰？”表達的是這是什么，使用What來表示。“我從哪里來？”表達的是為什么會有“我”，使用Why來表示。“我到哪里去？”表達的是“我”有什么用，能做什么，能得到什么樣的結果，使用Where來表示。因此，哲學三問使用3W（What，Why，Where）來表示，哲學三問教學法也稱為3W教學法。

1.“我是誰？”

知識點包含命題、概念（定義）、公式、定理、公理等，每個知識點有自己存在的條件、表現的現象、基本的內涵和外延、相關的性質。每個學科都有自己的局限性，每個概念、公式、定理、公理都有自己存在的條件，如牛頓定律在微觀世界就不適用。表征的現象，是知識點所表現出來的現象，如化學反應中的聲、光等，分子運動的氣味等。“凡所有相，皆是虛妄，若見諸相非相，即見如來”，撥開迷霧見青天，透過虛妄見本質。

每個命題、概念、公式、定理和公理等都有自己的內涵、外延和表達形式。比如理解一個命題：“物質是由分子或者原子構成的”，要理解存在的維度：微觀世界中的分子層、原子層，其外延限于微觀世界，內涵就是分子構成物質，原子構成物質，或者物質是由分子構成的、物質是由原子構成的。該命題的表達形式也可使用文字表述。要注意緊扣關鍵詞，名詞是“物質”“分子”“原子”“粒子”，動詞是“構成”而不是“組成”，這些名詞和動詞再組合在一起構成命題，如“分子和原子都是粒子，粒子構成物質”。每個命題、概念、公式、定理和公理等都有自己的性質，如分子構成的物質隨分子間的距離不同，壓縮程度不同。

2.“我從哪里來？”