新時代大學生學業困難成因及幫扶策略

馬俊 王巖 吳國軍 高大強

[摘 要] 隨著高等教育的普及化和新時代對人才培養質量的更高要求，大學生學業困難現象變得日益普遍和突出。做好學業困難大學生工作不僅關系到大學生個人成長，也是高校學風建設和人才培養質量的重要保障。分析了大學生學業困難在學習方法、適應能力、意志水平、專業興趣、時間管理方面的內在成因，生源質量、學習環境、家庭氛圍、突發事件方面的外在成因，總結了蘭州大學物理學院在幫扶學業困難大學生方面的六項主要策略。

[關鍵詞] 大學生;學業困難;成因;幫扶策略

[基金項目] 2020年度蘭州大學物理學院教學改革背景下學業困難學生幫扶機制研究（20201114）

[作者簡介] 馬 俊（1991—），男，山東濰坊人，碩士，蘭州大學物理科學與技術學院講師，主要從事學生管理研究;王 巖（1979—），男，甘肅蘭州人，碩士，蘭州大學物理學院助理研究員，主要從事黨建和學生管理研究;吳國軍（1972—），男，甘肅靜寧人，碩士，蘭州大學物理學院副研究員，主要從事黨建和高教管理研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）32-0026-04? ? [收稿日期] 2021-03-16

一、引言

中國特色社會主義進入新時代對大學生提出了更高的要求，做有理想、有本領、有擔當的時代新人是黨和國家對新時代大學生的要求和希望。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要堅持不懈培育優良校風和學風，使高校發展做到治理有方、管理到位、風清氣正。[1]學風建設是學生日常教育管理工作的重要內容，是一所大學生存在與發展的精神源泉，直接關系到學校優良校風的形成和人才培養的成效。近年來，隨著高等教育的普及化，大學生入學率和在校量已經達到一個非常高的水平，參差不齊的大學生質量成為影響高等教育質量的重要負面因素。大學的培養模式與初高中的培養模式存在明顯區別，考大學過程中的“填鴨式”教學方法培養了大學生的應試學習能力，也限制了大學生其他能力的培養。他們或多或少在性格、交際、表達、自我認知等方面存在盲區。部分大學生自我控制能力較差，加之課程難度大、培養要求高等客觀因素影響，學業困難極其容易發生，因學業困難引發的心理問題和安全問題更是人才培養的巨大隱患。[2]可以說，如何有效地幫助大學生解決學業困難問題直接關系到學風建設的成效和人才培養的質量，是各大高校亟待解決的難題。因此，本文總結了蘭州大學物理學院在幫扶學業困難學生方面的主要策略、相關經驗和做法，對該領域的理論研究和實際應用具有較好的參考價值。

二、大學生學業困難的基本表現和不良影響

一般而言，學生依靠自己的能力考入大學，說明其智力水平發展正常，在學習能力方面不存在功能性障礙，但個體之間在學習能力強弱方面存在差異。部分大學生對新知識的理解、掌握和應用不夠透徹或者存在困難，無法按照學校的培養方案完成既定的學業學分要求，這類大學生被稱為學業困難大學生。[3]根據已有經驗與文獻分析，可以總結出大學生學業困難的兩個基本表現：一是學業成績差，一般會出現掛科現象;二是學業成績與個人應有潛能之間存在明顯差距。[4]這兩個基本表現可以作為大學生是否存在學業困難的判定標準。學業困難的發生是一個慢慢積累的過程，在這一過程中，大學生的心理和行為也在發生變化。學業困難會沖擊大學生的自我認同感和價值感，導致產生自卑和自我否定的心理，出現得過且過、逃避自責、拒絕交流等異常行為。部分大學生出現學業困難后嘗試改變，但限于素質能力、學業難度等主客觀因素而失敗，會造成嚴重的心理沖突。大部分學業困難大學生因為學習成績差而無法評獎評優、入黨、按期畢業等，喪失很多發展機會。此外，部分大學生是“雙困生”甚至“多困生”，學業困難、經濟困難、心理困惑，以及親密關系緊張等互相交織，容易導致學生出現嚴重的敏感、警覺甚至敵對等行為，家長、教師和同學很難與其深入交流，一旦遭遇負面事件，終止學業甚至發生極端事件的概率極高。[5]

三、大學生學業困難的內在成因

1.學習方法。大學和初高中在授課方式、課程節奏、考核內容、目標導向等方面存在明顯不同。初高中灌輸式教育造成學生在接受知識時一味處于被動地位，而大學更注重學習的主動性。大學授課時間短、知識量大，課下時間多、知識消化量大。初高中是固定的幾門課程，大學每學期的課程都不一樣，一學期需要學習幾門甚至十幾門課程，課程又劃分為必修課、選修課、基礎課、專業課等，分門別類，知識面寬。能否抓住課上時間，利用好課下時間，高效率學習成為影響學業的重要因素。

2.適用能力。良好的適應能力是個人發展的先決條件。學生進入大學之后，對校園環境、學習方式、生活作息、飲食條件、氣候變化、人際關系、集體生活，以及學校管理方式等產生不適應，如果無法進行及時有效的調整，會直接影響學業。這種不適應產生緊張、焦慮、壓抑等一系列心理問題，導致大學生不能集中精力學習，進而產生厭學、休學、退學等情況。能否盡快地完成高中生到大學生的角色轉變，從心理和身體、主觀和客觀上適應大學生活，成為影響大學生學業發展的關鍵點。

3.意志水平。《墨子·修身》有言“志不強者智不達”，部分大學生缺乏自我監督和自我管理能力，缺乏堅韌的毅力和頑強的意志，導致學習缺乏自覺性、獨立性與自制力，往往畏懼學業上的困難。[6]高中剛性管理，大學相對自由，自由的環境使部分大學生無所適從，沒有目標的散漫狀態容易誘發學業問題。另外，部分大學生在沒有考大學的壓力后喪失了緊迫感，對大學沒有一個清醒的認識，對未來發展沒有規劃。在新的目標沒有形成時，思想和行動上很容易出現懈怠，時間被與學習無關的各種活動所消磨。

4.專業興趣。興趣是最好的老師。一方面，部分大學生由于家庭意志、高考調劑等因素被動地選擇了不感興趣的專業，以應付甚至抵觸的心態對待專業;另一方面，由于對所學專業沒有深入了解，雖然錄取到自己喜歡的專業，但入學后發現實際學習內容與自己理想中的專業認知存在較大偏差，產生了失望感，專業興趣度大大降低。大學轉換專業的門檻較高，高年級轉專業受限，大學生很難轉入自己心儀的專業。大學生因為專業與興趣的匹配度低或者轉專業失敗，出現厭學情緒甚至退學的現象時有發生。