預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)實證研究

何保昌 胡志堅 陳法 劉鳳瓊 瞿書銘

[摘 要] 科研創(chuàng)新能力是卓越應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。提升預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力，首先教師在提升自身科研水平的前提下，對本科生的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行統(tǒng)一界定，并對科研過程進(jìn)行流程分析，找出影響因素，為培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力奠定系統(tǒng)性基礎(chǔ)。學(xué)院以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程設(shè)置，以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以本科生導(dǎo)師制、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、學(xué)院青藍(lán)計劃、本科生畢業(yè)實習(xí)為載體的培養(yǎng)模式，有助于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 預(yù)防醫(yī)學(xué);科研創(chuàng)新能力;人才培養(yǎng);本科生導(dǎo)師制

[基金項目] 2017年度福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項目“預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實證研究”（FBJG20170064）;2017年度福建醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實證研究”（J17003）

[作者簡介] 何保昌（1978—），男，河南滑縣人，醫(yī)學(xué)博士，福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)系副教授， 主要從事腫瘤流行病學(xué)研究;瞿書銘（1976—），男，河南鄢陵人，碩士，福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院衛(wèi)生管理學(xué)系副教授（通信作者），主要從事健康管理研究。

[中圖分類號] C961? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）32-0181-04? ? [收稿日期] 2021-01-14

在全球化進(jìn)程中，我國經(jīng)濟(jì)和社會生活發(fā)生深刻變革，人口老齡化加速，慢性病負(fù)擔(dān)日益加重，傷害與職業(yè)危害、營養(yǎng)不良與食品安全、環(huán)境衛(wèi)生等問題依然嚴(yán)峻。目前疫情等新的公共衛(wèi)生問題不斷涌現(xiàn)，公共衛(wèi)生事業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)，也對預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出更高要求。我校在2019年對預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，提出了“以推動健康中國為目標(biāo)，以維護(hù)公共衛(wèi)生安全和人群健康為己任，培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，以及現(xiàn)代公共衛(wèi)生檢測技術(shù)及方法，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、實踐能力和科研發(fā)展?jié)撃?，能勝任疾病預(yù)防控制、衛(wèi)生監(jiān)督、衛(wèi)生保健、健康促進(jìn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等公共衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)域的工作，保障公共衛(wèi)生安全、促進(jìn)人群健康的卓越應(yīng)用型公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才”。為提高我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生綜合素質(zhì)，我院提出以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以本科生導(dǎo)師制、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、學(xué)院青藍(lán)計劃、本科生畢業(yè)論文實習(xí)為載體的培養(yǎng)模式，取得了一定的成績。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目2015年校級1項、省級6項、國家級5項，2020年升至校級22項、省級3項、國家級3項;學(xué)院青藍(lán)計劃從2019年開始，21名指導(dǎo)教師帶教，40名學(xué)生參與;2015—2019年獲得60余項省級以上獎勵，指導(dǎo)學(xué)生在第二屆全國大學(xué)生公共衛(wèi)生綜合知識與技能大賽決賽中榮獲三等獎等。為了進(jìn)一步改進(jìn)相關(guān)工作，有必要對目前的工作及存在的不足進(jìn)行認(rèn)真梳理，以期能系統(tǒng)性提升我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的科研創(chuàng)新能力。

一、我校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作存在的不足

（一）對預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力未進(jìn)行統(tǒng)一界定并達(dá)成共識

美國本科生科研理事會認(rèn)為：“本科生科研是指由本科生進(jìn)行的探究或調(diào)查活動，通過這種活動，可以對學(xué)科的發(fā)展做出原創(chuàng)性的、理智的或創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)?！盵1]科研按照目的可以分為探索性研究、敘述性研究、因果性研究三大類型，按照性質(zhì)可以分為定性研究、定量研究。科研工作的流程一般認(rèn)為由閱讀文獻(xiàn)、進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、科研選題、制訂研究計劃、申請經(jīng)費、課題實施、資料分析、撰寫研究論文或研究報告、結(jié)題等組成。為培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力，高校設(shè)置了國家級、省級、校級的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗研究項目，研究經(jīng)費充足。什么是預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的科研創(chuàng)新能力？如何界定和評價預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的科研創(chuàng)新能力？科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提條件是什么？目前在我院未進(jìn)行深入研究，各位青藍(lán)計劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、畢業(yè)實習(xí)等的指導(dǎo)教師尚未形成共識，導(dǎo)致培養(yǎng)工作的局部化、碎片化，不能系統(tǒng)地培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生的科研創(chuàng)新能力。如有的預(yù)防醫(yī)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新項目做的是指導(dǎo)教師課題的一部分，學(xué)生并沒有進(jìn)行文獻(xiàn)綜合和選題的訓(xùn)練[2]。

（二）預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生課程設(shè)置與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的矛盾

從事科研工作需要培養(yǎng)扎實、牢固的信息能力，信息是主線，是紐帶，貫穿了整個科研過程。信息能力直接影響到科研選題、研究方法選用、研究過程中各方面的溝通協(xié)調(diào)，是科研創(chuàng)新過程中的核心能力或重要基礎(chǔ)能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)未開設(shè)“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”，與科研工作相關(guān)的信息檢索課安排在第8學(xué)期。由于缺乏醫(yī)學(xué)信息學(xué)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生不能從信息論的角度完整看待科研過程，參加大學(xué)生創(chuàng)新項目學(xué)到的多是具體事務(wù)的處理，不能較好把握科研工作的共性，一旦獨立開展項目就心中發(fā)虛。預(yù)防醫(yī)學(xué)的科研工作中，社會調(diào)查是重要內(nèi)容，社會調(diào)查能力也是基礎(chǔ)能力之一。目前，我院尚未開設(shè)社會調(diào)查方法的專門課程，指導(dǎo)教師在青藍(lán)項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、畢業(yè)帶教過程中補(bǔ)授社會調(diào)查方法、問卷設(shè)計等知識，加重了教師的工作量，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致一定數(shù)量的學(xué)生對科研產(chǎn)生恐懼、畏難情緒，從而直接或間接退出研究項目?？蒲械幕A(chǔ)課程設(shè)置缺乏或不足，會直接影響本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果，經(jīng)常會造成高投入而低效益結(jié)果的出現(xiàn)[3]。

（三）本科生學(xué)習(xí)時間的有限性與科研創(chuàng)新過程訓(xùn)練的系統(tǒng)性矛盾

我校預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生通識課程19門、57學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課39門、72學(xué)分，8門專業(yè)選修課、9.5分，總計64門課程，共138.5學(xué)分，不包括學(xué)生任意挑選的選修課。另外，在三年級下學(xué)期安排了基地實習(xí)，第9學(xué)期學(xué)習(xí)10個星期的課程后進(jìn)入畢業(yè)論文實習(xí)階段。平均下來，他們每學(xué)期至少8門課程、17.3學(xué)分，課程比較多，學(xué)習(xí)壓力大。大一、大二年級時所學(xué)的知識還不足以開展科研活動，三年級下學(xué)期需要實習(xí)，真正適合開展科研活動的只有四年級兩個學(xué)期?？蒲谢顒又荒馨才旁谄綍r課程學(xué)習(xí)時間之外或假期進(jìn)行，而科研活動過程對學(xué)生的訓(xùn)練需要大量的時間、連續(xù)不斷地完成，因此形成本科生時間的有限性與科研創(chuàng)新過程訓(xùn)練的系統(tǒng)性之間的矛盾。部分不能做到學(xué)有余力的學(xué)生既參與科研工作，同時又要參加學(xué)校眾多的其他活動，導(dǎo)致學(xué)生不能真正投入科研工作，所參與的項目也經(jīng)?；㈩^蛇尾，增加了指導(dǎo)教師的煩惱和工作量，嚴(yán)重影響教師指導(dǎo)大創(chuàng)項目的積極性[4]。