高中生物高效課堂教學模式的建構

李璟

摘 要：在高中階段進行生物教學時，教學模式的科學轉變是其教育工作發展的必然需求，教師需要對其進行合理優化，在此過程中，合理構建高效課堂可以實現整體教學效率和教學質量的有效提升，教師需要對其加強重視。分別從教育環境、微課資源和實驗教學三個方面綜合探究高中生物教學構建高效課堂的具體策略。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;教學模式

在開展高中生物教學時，科學構建高效課堂具有重要的價值，可以使學生更為高效地參與課堂學習，強化整體教學效果，確保學生在課堂學習中可以得到更大的收獲，實現學生生物核心素養的有效提升，推進現代教育發展。為了進一步明確高中生物教學如何科學構建高效課堂，特此進行本次教學研究。

一、創造良好的教育環境

高中階段是學生學習的重要時期，傳統教學模式使學生對教師有較強的依賴，缺乏自主探究意識，而生物課程具有較強的理論性，涉及大量知識點，如果學生不能進行自主探究學習，則會缺乏學習動力。所以，教師在進行具體教學活動時，需要為學生自主探究設定充分的時間，同時還需要合理設計交流互動環節，對學生進行自主探究意識的科學培養。例如，在進行“物質跨膜運輸”相關內容的教學時，教師不僅需要向學生進行相關知識的簡單灌輸，還需要強調學生主體地位，引導學生對課程知識進行自主探究，保證學生可以對該部分內容有更高程度的把握[1]。首先，教師需要利用學生日常生活中的常見現象，組織學生開展課程實驗。例如，在青菜葉蔫了之后，將其放入清水，經過一段之后，對其進行觀察。其次，教師需要引導學生對實驗過程進行自主觀察與合理分析，并對物質變化情況進行科學記錄。最后，教師需要引導學生針對實驗內容進行交流，為學生自主探究營造良好的氛圍，在突出學生主體地位之后，教學模式的作用才能得到充分的發揮。

二、合理應用微課資源

在高中生物教學中存在大量的知識點，但是存在一部分知識點無法用于微課教學，教師在開展課堂教學活動時，如果想要對微課資源進行合理應用，必須科學選擇教學內容，確保微課的作用得到充分發揮，使學生對知識有更為深刻的理解。例如，教師在教學“細胞基本結構”的相關內容時可以利用微課。對細胞核、細胞器、細胞膜分別制作微課，確保學生通過學習微課能夠迅速掌握細胞組成的具體內容。微課教學的合理應用，可以使學生對細胞基本結構建立完整的知識體系，確保學生可以更為清晰地了解細胞結構。在具體應用微課時，教師還需要合理應用現代科技設備。在高中生物教學中合理應用微課可以將知識分解成一個個小的知識點，教師在課堂上對其進行講解，然后利用互聯網將微視頻發送給學生，如果學生在參與課堂學習中并沒有理解透徹某個知識點，便可以在課余時間反復觀看，重新學習，進而使學生對該知識點有更為深刻的印象。高中階段學生普遍面臨著較大的課業壓力，部分學生在課堂上可能會出現注意力渙散的情況，學生如果因為走神而將一個知識點錯過，就可以在課下利用微課進行反復學習，掌握該知識點。高中生物教師在具體進行教學活動時，需要向學生科學講解學習框架，如果學生完全把握知識的體系和框架，則可以對其各個知識點有效把握，進而使學生在課余時間利用微視頻及時補充課堂學習中錯過的知識點。

三、優化生物實驗教學

在開展高中生物教學時，科學應用生物實驗能夠實現課堂教學質量和教學效率的有效提升，使學生對相關知識點有更為深刻的理解。而在具體開展高中生物教學時，生物實驗不僅是對課堂教學講述的生物知識進行補充和重復，同時還可以使學生對生物學習產生更大的熱情，確保學生可以在生物實驗過程中進行更為深入的思考，探究其涉及的相關知識。高中生物教師在具體進行教學活動時，需要科學轉變教學觀念，合理優化生物實驗，對學生進行探究精神、實驗思想和科學態度的有效培養，合理滲透探究思想[2]。高中生物教師在具體開展實驗教學時，首先需要利用線上資源進行相關知識的補充，幫助學生打開思維，確保學生能夠學習豐富的知識點。然后組織學生分組實驗，在學生實驗過程中，教師還需要對其進行實時關注，確保能夠對其進行及時點撥和科學指導。在學生實驗結束之后，教師還需要引導學生對其進行綜合探討，分析產生該種實驗現象的具體原因。通過科學開展實驗活動，學生能更為充分地掌握相關知識點，強化生物素養。

四、結語

總之，在高中生物教學中，創設良好的教育環境，合理應用微課資源，優化生物實驗教學，能夠合理構建高效課堂，轉變傳統教學模式，確保學生在課堂學習中更充分地掌握相關生物知識，提升課堂教學效果，進而促進學生生物素養的有效提升，推進現代教育發展。

參考文獻：

[1]尹乙潔.高中生物高效課堂教學模式的建構對策探析[J]. 文淵（小學版），2019（6）：702.

[2]王雪，劉宇忠，王嵐，等.中學生物高效課堂的有效教學模式的構建[J].高考，2019（14）：118.