“3+4”中本教育物理課程知識銜接的實踐探索

季晴

摘 要：“3+4”中本教育物理課程知識銜接的潛在問題是：縱向知識跨度大，學生能力有限;橫向不能滿足專業課程需求。針對問題，提出策略：首先比較各階段物理課程標準的內容;其次分析確定中專階段物理教學內容，做好與大學物理的銜接;然后依據人才培養方案，調整教學內容，做好與專業課的銜接;最后在教學時要夯實基礎，循序漸進，實現知識內化過程的銜接。

關鍵詞：3+4;物理課程;知識銜接

2014年教育部等六部聯合頒布了《現代職業教育體系建設規劃》提出了“職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念”。自此，各地啟動了中職與本科銜接的多種模式。我校自2015年開始啟動三年中專四年本科的中本銜接模式。

物理課程可以幫助學生客觀地認識事物的發展變化，提高學生的科學素養，同時物理學的知識和研究方法也是其他工程技術發展的重要基礎。2020年最新頒布的《中等職業學校物理課程標準》中將“限選課”改為“機械建筑類、電子電工、化工農醫類等相關專業學生的必修課程”，進一步強調了物理課程對理工科專業的重要作用。

最初“3+4”分段培養模式的宣傳力度不夠，學生生源不理想，沒有規定的教材。物理課時只有一學年，每周四學時，遠少于普高的物理學時，只能選用中專教材或五年制高職教材。學生對物理知識的掌握程度太淺，為學生進入本科階段學習帶來很大困擾。語文、數學、英語和專業課有單招考試作為中本雙方認可的考核標準。物理課程不進行單招考試，用中專的課程標準難度太低，達不到繼續本科學習的要求，用高考的標準學生能力也達不到。我校中專和本科的物理課程負責人及一線教師經過不斷的溝通實踐，確定了用高中教材，物理學時由一學年改為三學年。兩校教師合作，分析了物理教學中存在的問題，依據初中、中專、高中、大學的物理課程標準，結合專業需求，確定了中專階段的物理知識的廣度、深度、難度，選擇物理教學內容，改進教學方法，幫助學生實現從初中到大學物理學習的順利過渡。

一、物理課程知識銜接中潛在問題的原因分析

（一）縱向，初高中知識跨度大

初中到高中，物理課程從定性向定量轉變。初中物理重在對現象的觀察，比較形象，有少量的定量分析，只需要簡單的四則混合運算。高中物理重在定量描述和抽象的概括，要用數學工具，數形結合解決物理問題。大學物理從力學開始就要用到微積分，對數學工具的使用要求更高。要學好中專物理和大學物理，除了對物理知識點的理解，還要能熟練運用數學工具，對于中考成績處于中間段的學生來說是一個不小的挑戰。

初中到高中，物理課程從經驗性向邏輯性轉變。初中物理主要依靠現象的觀察和生活經驗直接得出結論，中專和大學物理側用于嚴密的邏輯推理和論證，間接得到結論。學生的感知過程發生了很大變化，對邏輯推理的能力也有較高要求。

初中到高中的物理知識跨度很大，學生相對基礎比較薄弱，剛進入中專學習物理，易造成畏難情緒，也是普遍覺得高中物理難的重要原因。

（二）橫向，忽視了物理課程知識對專業課程的基礎作用

選用高中教材之后，高中物理沒有專業的區分，而且高考中選修3-3和3-4選擇一本考試，兩部分內容與大學物理都有關聯，與我校的“機電一體化”和“電子信息技術”專業的后續專業課程也都有聯系。“3+4”的學生在中專階段就要開始學習專業課程，物理是專業課的基礎。例如，專業課程《工程力學》就是以物理中的力學為基礎的，《工程力學》中用到力矩的知識，在高中不學習轉動問題，若照搬高中教材，會影響學生實現“力學”向“工程力學”的知識遷移，造成物理課程與專業課程不能有效銜接。

總之，沿用原來的中專物理課程標準，無法滿足大學物理的學習要求。照搬高中物理的學習內容，一方面學生的學習能力達不到，另一方面影響了物理課程為專業課程服務的需求。

二、物理課程知識銜接實踐

（一）比較各階段物理課程標準

物理課程知識要有效銜接，首先就必須了解之前的基礎和之后的需求，將各階段的課程標準進行對比。以熱力學第一定律為例，表1比較了初中、中專、高中、大學物理課程標準的相關內容，并通過相應的例題呈現，更直觀地體現了不同階段對熱力學第一定律的教學要求。表1中的課程標準分別選用了2011年版《義務教育物理課程標準》，2017年版《普通高中物理課程標準》，2020版《中等職業學校物理課程標準（機械建筑類）》，與我校合作的南京信息工程大學《大學物理教學大綱（工科）》。

（一）能量、能量的轉化和轉移

（1）通過實例了解能量及其存在的不同形式。能簡單描述各種各樣的能量和生活的關系。

（2）通過實例認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化。

（3）結合實例認識功的概念。知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程。

（二）內能

（1）能區別固、液和氣三種物態。能描述這三種物態的基本特征。

（2）了解內能概念。能簡單描述溫度和內能的關系。

（3）從能量轉化的角度認識燃料的熱值。

（4）了解內能的利用在人類社會發展史上的重要意義。

（5）了解熱量的概念。

（6）通過實驗，了解比熱容的概念。嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。[1]

例題：小芳探究水沸騰的特點，用熱水做實驗，這是為了（? ）;小芳發現水沸騰時繼續加熱，水溫保持不變，停止加熱，水很快停止沸騰，這說明水沸騰時需要（? ），燒杯中水的質量為100g，停止加熱后，水溫從100℃降至40℃，水放出的熱量為（? ）J，相當于完全燃燒（? ）g酒精放出的熱量.[c水=4.2×103J/（kg·℃），q酒精=3.0×107J/kg]