幼兒交往能力提升的路徑探究

王靚

摘 要：基于現代化教育理念下，將幼兒同伴交往能力的提升作為重要教學指標之一。探討了同伴積極交往的意義，并依據當下教育學基本原理，結合幼兒身心特點，堅持實事求是的基本原則，提出了提高幼兒交往能力的四個對策：一是營造良好的家庭氛圍;二是構建和諧的師生關系;三是組織幼兒園集體活動;四是開展個體的心理健康教育。

關鍵詞：幼兒;交往能力;提升;對策;幼兒園

同伴交往能力是學前幼兒的重要能力之一，不良的交往行為不僅不利于孩子融入幼兒園的集體學習及生活，更不利于幼兒的身心健康成長。因此，幼兒園作為幼兒教育的重要場所，要發揮“主陣地”的作用，積極探索有效策略。

一、同伴積極交往的積極意義

3～6歲學前幼兒，他們的思維具有中心化的特點，堅持以自我為中心思考問題，只知道維護自身的利益，無法從他人角度思考問題。在積極開展同伴交往的教學理念下，教師通過組織集體活動，增強幼兒移情體驗，促進幼兒在交往中能夠克服自己的憤怒、任性等不良情緒，進而實現幼兒思維的發展。積極的同伴交往能力培養中，他們會自主探求不同的交往方式，在互動中分享玩具，互幫互助，更有助于建立完整的情感交流渠道，增強情感交流，更有助于形成合作共贏的理念，樹立集體意識，凝聚班集體的力量。

二、提高幼兒交往能力的對策

（一）營造良好的家庭氛圍

家長作為孩子的第一任老師，要承擔起教育孩子的重要職責。在基于幼兒交往能力提升中，家長要起到重要的示范及指引作用。第一，家長要高度重視幼兒交往能力的培養，樹立科學同伴交往觀念。在家庭中，積極與孩子交流，探討孩子感興趣的話題，保持雙向的互動，更要注意傾聽，保持心靈的交流，進而營造民主、自由、平等的家庭交流氛圍，使孩子樂于表達自己的觀點。第二，家長要進行科學育兒引導，以幼兒真實經歷的某些事情為契機，開展引導教育。如針對孩子以自我為中心的思維方式，經常搶奪他人物品，導致發生矛盾沖突，這一問題是孩子交往能力不強的主要表現。家長可以以此為教育契機，對孩子進行教育，讓他感受被搶奪玩具孩子的失落情緒，引發孩子學會換位思考，改變自己的不良行為。第三，家長要多陪伴孩子，少一些工作應酬，多抽出時間陪伴孩子，引發孩子思考，多帶領孩子去公開的場合，多鼓勵孩子與他人打招呼及自主交流。

（二）構建和諧的師生關系

在日常教學及生活中，幼兒教師要用積極樂觀、和藹可親、平易近人的特質感染幼兒，使他們自然而然產生親近感，拉近彼此的距離，營造自主交流的課堂氛圍。此外，幼兒教師在幼兒交往能力的培養中，還可以充分運用好表揚的形式，表揚幼兒在同伴交往中的優點，幫助幼兒樹立自信，激發幼兒同伴的交往參與意識。在言語表揚中，幼兒教師還可以融合多種表揚形式。如運用表情表揚的形式，用一個眼神、一個小小的動作來表示，任何幼兒都在乎老師的評價，喜歡老師的贊美或表揚，更容易產生彼此的親近感，放松彼此心情，構建融洽的師幼關系。長此以往，幼兒就會喜歡教師，喜歡教師的課程，更樂于與教師交流，交往能力在良好氛圍的烘托下得到提升。

（三）組織幼兒園集體活動

3～6歲幼兒精力充沛，具有較強的探索欲望，熱衷于各類游戲活動。在培養幼兒交往能力中，幼兒教師可以有目的地組織集體活動，讓幼兒在充分的集體活動參與下加強互動。如幼兒園可組織開展體育類游戲活動，如趣味足球、趣味籃球等，足球的具體教學內容有球感練習、原地傳球練習、帶球練習、射門練習等。創新益智足球教學方法，不僅可以讓幼兒積極參與足球活動，還有助于幼兒在足球的合作氛圍下建立良好的同伴關系。此外，幼兒教師還可以組織豐富多彩的集體游戲活動，如語言類游戲活動、角色扮演游戲活動，這些活動都能夠引發幼兒之間彼此交流，通過合作完成游戲環節，發揮幼兒同伴交往能力的培養作用。

（四）開展個體的心理健康教育

幼兒交往能力是重要的社會技能之一，而在教育教學開展中，教師會發現個別幼兒交往能力極差，經常與他人發生矛盾沖突或是封閉自己，熱衷于獨自游戲。針對這些幼兒，幼兒教師要開展環境適應教育、人際關系教育、情緒情感教育等，增強幼兒的適應能力，提高人際交往能力。對于一些存在嚴重心理健康問題的幼兒，如有自閉癥、抑郁癥、智力障礙等心理問題的幼兒，幼兒教師有必要建議家長帶孩子去進行心理治療。

綜上所述，提高幼兒交往能力是必要的，是當下教育發展的必然要求。幼兒教師應該通過認真觀察幼兒、關注幼兒，為幼兒提供良好的同伴交往環境，強化幼兒集體活動的組織，積極開展提升幼兒同伴交往能力的相關工作，進而為幼兒創造良好的交往條件，促進幼兒交往能力的提升。

參考文獻：

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