小學軟筆課程中書法主筆應用的實施策略

云琳　張小鴿

【摘 要】教師以軟筆書法中的主筆“橫”筆畫教學為實例，闡釋課例選材與教學重難點設計，可基于教學導入、教學過程與拓展練習環節進行課例實施過程的分析，從中挖掘出書法課程教學的理論基礎與要素，并圍繞課程資源整合、課程類型細分、教學方法創新三個層面探討課例對于書法課程教學的啟示。

【關鍵詞】小學軟筆書法;課例分析;認知主義;資源整合

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）39-0013-04

【作者簡介】1.云琳，江蘇省泗陽縣實驗小學（江蘇泗陽，223700）美術教師，二級教師，泗陽縣美術骨干教師，泗陽縣美術家協會會員;2.張小鴿，江蘇省泗陽縣實驗小學（江蘇泗陽，223700）美術教師，二級教師，泗陽縣美術骨干教師，泗陽縣美術家協會會員。

書法，是中華民族文化長期積淀的珍寶，一筆一畫間揮灑出燦爛的歷史。從甲骨文、金文演變為大篆、小篆、隸書，乃至之后的草書、楷書、行書，在書法的演變過程中我們不難發現，中華民族對于書法的追求一直在進步，不曾停歇。

教育部于2013年1月印發了《中小學書法教育指導綱要》，明確提出要面向全體，讓每一個學生寫好漢字。在該理念指導下，我校聚焦“致美”文化，堅持“把最美的教育獻給孩子”的辦學理念，將書法課程逐步融入小學書法課程體系中，并且在學校落實“立德樹人”的教育理念。小學生學習書法并不是為了人人都要當書法家，最重要的是把字寫好，樹立正確的人生觀、價值觀，進而在德、智、體、美、勞等方面全面發展。

一、書法課程中“主筆”應用的教學設計與實施

（一）課例設計

1.課例選材。

能把字寫得正確、端正、整潔的學生都有認真的學習態度，相反，字寫得馬虎、潦草的學生，做別的事也會散漫、紀律松懈。晚清著名學者劉熙載在《藝概·書概》中提出“主筆有差，則余筆皆敗，故善書者，必爭此一筆”的觀點。書法中主筆教學的重要性應突出強調，為課例研究提供良好范式。書法有它自身的藝術規律，遵循它的規律就能學得快、學得好。小學階段是學習書法最重要的階段，筆者在教學小學軟筆書法時，圍繞“主筆是什么”“怎樣寫好主筆”兩個角度進行教學設計，基于認知主義學習理論引導學生通過認識主筆、尋找主筆、賞析主筆、使用主筆等環節實現書法知識與技法的習得目標，在此過程中讓學生逐步掌握楷書的結字規律、主筆的書寫技法，領會軟筆書法的藝術美，發揮書法課程建設的育人價值。

2.教學重難點。

書法課程的教學重點在于引導學生在發現主筆、習得主筆、拓展練習的過程中，使學生真正歸納總結出書法中主筆的結字規律。教學難點在于如何使學生在觀察、思考與比較中找到漢字的主筆，掌握基本筆畫、運筆過程、運筆方法，培養學生自主學習能力。

（二）軟筆課程中《“橫”畫的書寫》案例實施分析

1.溫故而知新——游戲導入。

白板出示“了”字的漢字磁貼，同時出示兩個不同長短的橫畫。

師：同學們，把“了”變成“子”應該加上短橫還是長橫呢？

師：請你上來添一添，并說說為什么這樣添加。

筆者引導學生自主選擇一個橫畫，將其粘貼在“了”字上，并讓學生嘗試回答“為什么選擇長橫？”或“為什么選擇短橫？”啟迪學生初步建立對于主筆概念的認知。漢字的筆畫安排、間架結構排列的勻稱有極其重要的意義。而主筆在漢字中更是占據重要的空間位置，起到平衡和支撐作用。借此激發學生提高思維活躍度、生成學習期待，在猜想與假設中實現教學導入。

2.合作探究出新知——主筆的欣賞與練習。

在本課例中將教學實施過程劃分為以下四個環節：

（1）認識主筆

選取不同字帖、字體中典型字例向學生進行展示。

師：請同學們觀察比較不同字例中主筆有什么特點？

（板書：主筆）

引導學生通過觀察比較不同字例中主筆的特征，并歸納概括出普遍規律。如“厚實”“比較長”“占比較大”“筆畫舒展”等。讓學生認識到主筆在漢字中具有平衡、支撐的作用。由此初步建立學生對于主筆概念的認知。

（2）尋找主筆

出示顏真卿《勤禮碑》中的“七”“止”“世”等字。

師：你認為這些字的主筆是什么？為什么？

（教師出示：做比較、看位置、觀外形）

教師引導學生觀察總結以橫畫為主的字，在書寫過程中要略向右上角傾斜一些，中間略有弧度。歸納出找主筆的口訣，即“做比較、看位置、觀外形”。

（3）賞析主筆

出示圖片歐陽詢《九成宮醴泉銘》、趙孟頫《膽巴碑》與顏真卿碑文進行比較。

師：請同學們觀察不同書法家的作品中“七”“止”“世”等字的書寫形式。

師：你能用詞語概括這些不同字體的特征嗎？

（教師出示：歐體——活潑俏麗;趙體——婉轉妍麗;顏體——中正厚重）

出示同一書法名家書寫的漢字圖片，如“心”“也”“成”“戶”等。

師：你能找到這些字中的主筆分別是什么嗎？

學生進行字例臨寫，教師有針對性地進行指導。

筆者引導學生欣賞不同字體蘊含的不同美感，從中感悟主筆的美感與韻味，為學生審美觀念的養成打下良好基礎。同時，筆者在教學中滲透不同書法家的生平經歷、性格特征與書法史演變歷程等知識內容，強化書法課程的育人價值。

在此基礎上，筆者進行教學難度的升級，將讀帖與臨帖活動進行融合設計。引導學生嘗試進行字例的臨寫，通過重點突出與適當夸張有效強化主筆的定位，幫助學生建立對于主筆的認知。在此環節通過問題誘導與交流互動完成教學難點問題的解決，為學生知識的習得搭建有效階梯。

（4）使用主筆

師：是否所有漢字都有一個固定的主筆？

小組合作探究。

師：請同學再次嘗試以小組合作等形式進行主筆臨摹練習。

3.展示評價。

課內學生自評、互評，教師講評。

筆者任意選擇漢字進行主筆大小、位置和形態的調整，讓學生觀察調整前后的字體，進行比較，通過動手實踐體會主筆的相對固定的特征，使學生實現對主筆概念的進一步內化。在此基礎上引導學生選取字帖進行臨摹練習，以小組合作等形式進行主筆的練習，將練習成果在班級內部展示，并采用教師評價、同學互評、組間評價、班級互評等方式進行評價機制的完善，提高課堂指導效果，幫助學生掌握主筆的書寫要點。

4.拓展練習。

在完成課堂學習的基礎上，引導學生選取對聯、折扇、團扇等道具開展拓展練習，安排學生采用“集字”的方式合作完成一幅書法作品。

學生的課后練習可結合春聯的節慶用途，選定“吉祥如意”“五谷豐登”“國泰民安”等成語作為作品的主題，在此基礎上從不同書法名家的作品中尋找到對應的字例進行書寫，最終創作出滿意作品，從中滲透有關傳統文化教育、審美教育以及德育等內容，有效實現致美文化的育人理念。

二、基于書法課程中“主筆”應用課例分析的教學建議

（一）書法教學理論要素

書法家揮毫運筆，通過點、線、面的組合變化，寫成不同的字體，聯成整幅，形成抒發情感的意境，創造出千姿百態的書法之美。

本文選取的研究課例即依照認知、尋找、賞析、使用的流程完成教學組織設計，利用前期精細的教學設計實現對學生思維的啟迪，引導學生調動自身的感知與學習經驗進行知識的挖掘、總結與整理，在賞析中實現文化素養與審美品位的動態發展，并將習得的知識運用于具體實踐中，實現對技能掌握情況的檢驗，由此完成知識結構的建設，實現知識、習得目標。

（二）分析課例對于書法課程教學的啟示

1.多領域合作，實現全方位課程資源整合。

基于我?！爸旅牢幕苯ㄔO的辦學理念，以“墨韻育童年”為書法課程體系，在此基礎上增加實踐活動的比例，借助遠程教學設備，讓學生了解中國書法中悠久的文化和漢字演變過程，感受歷史的積淀。依托校本教材，豐富“致美文化”內蘊。通過每學期開展“校園小書法家作品展”“書法社團成果交流會”“我為社區送春聯”“優秀書法集”等書法主題活動，另外配合展覽館參觀、名家對話、社會機構訪學等活動，有效拓展學生的學習平臺，豐富他們的學習體驗。

另一方面，基于跨學科教育理念，筆者將書法課程與語文、美術、音樂等課程資源進行融合，從中滲透德育內涵。例如，在賞析顏真卿的書法藝術作品時引導學生了解其成長背景，了解他的書法在他成長的每個階段會有所變化。我們不僅要學習其渾厚的筆法，更要學習其“忠義光明”的人格品質，借此豐富書法課程資源，也能夠進一步提升課程育人的實效性。

2.精準細化課程類型，感受墨韻線條靈動之美。

《中小學書法教育指導綱要》對教學目標進行詳細解讀，指出應將“提高漢字書寫能力”作為課程建設的基本目標，以“書法實踐”作為教學目標實現的路徑，以審美教育、文化教育作為教學延伸內容?；诖?，在推進我校書法教學的過程中也應細化課程類型的劃分：其一是書法指導課程，引導學生由認識書法、掌握基本技法到接受書法訓練，為學生終身學習意識與習慣的養成奠定良好基礎;其二是書法賞析課程，借此培養學生的審美欣賞能力?？梢詤⒂^一些古今書法家的作品展，讓學生體會書法家的筆法、章法及氣韻，樹立學習書法的信心;其三是書法文化研究課程，縱覽書法歷史、書法名家生平，促使學生領略書法文化、弘揚中華優秀文化傳統，更好地夯實學習基礎。

3.創新書法教學措施，助推書法教育揚帆起航。

當前“互聯網+教育”已全面推廣，教師通過開展信息技術培訓，掌握翻轉課堂的建構方法、自選碑帖進行教學資源的深度挖掘，學會制作微課視頻等方式，借助教學方法的創新滿足學生個性化發展需求，使抽象的知識變得形象具體化。教師在寫字教學中，應秉持以學生為主體、教師為主導的教學理念，引導學生自主發現用筆、運筆、筆畫字形的寫法以及字形結構等理論知識，在潛移默化中讓學生去熱愛、去堅持，保持一顆積極向上的進取之心。

總體來看，書法課程建設的根本目標是服務于學生的發展。因此，教師應聚焦資源開發、體系建設與方法創新多個維度進行書法課程體系的建設，塑造良好的課程品牌，達成課程教育與育人目標，引導他們“用心、用腦、帶著思考”去寫字，讓“墨韻”孕育每一個學生的心靈，成就千姿百態的人生。

【參考文獻】

[1]王關明.新中小學美育改革創優秀案例——中華優秀文化之書法藝術傳承[J].兒童大世界（下半月），2019（5）：110.

[2]蔡緒穩.小中求實：小學書法課堂的優化路向[J].江蘇教育，2019（53）：40-43.