研究性學習在高中化學課堂教學中的應用研究

李長江

摘要：新課標要求教師要培養學生創新精神和實踐能力，培養他們不斷追求知識，不斷探索發現新問題并解決問題的品質。高中化學教學中要構建研究性學習模式，提高學生學習的自主性與思維的獨立性，提高高中化學課堂教學質量與教學效率，本文對研究性學習在高中化學課堂教學中的應用展開論述。

關鍵詞：高中化學;研究性學習;探索創新

引言：

研究性學習是一種具有很強實踐性的綜合課，它通過調動學生學習的主動性與積極性，培養學生知識的聯系與運用能力，讓學生從生活和學習過程中學習到更多的科學文化知識和思維方式，這十分有利于高中階段學生的發展。與傳統學習模式不同，研究性學習踐行了“以人為本”的學生觀，尊重學生個體發展，可有效提高學生的學習能力。

一、增設情景

良好的教學環境是提高化學學習效率的最簡單也是最有效的方法，故教師可以創設良好的教學環境，以培養學生的興趣，提高學習的動力。新課標要求高中教學要注重學生知識與技能、情感價值體驗、人生價值觀、實踐與應用方面的培養。在具體的教學實踐中，教師要以教材為參照，結合每一知識模塊的特點，選擇科學合理的研究性學習模式，創造良好的學習氛圍[1]。

例如，在《化學與可持續發展》這一章中，教師可以參照教材內容，將本課的學習方向分為：自然資源的開發利用、化學品的合理使用、環境保護與綠色化學。課前，讓學生利用多媒體信息技術查詢相關資料，大致了解化學與可持續發展之間的關系，并思考如何平衡二者之間的關系。課堂上，教師組織學生進行自由演講，論說有關“化學與可持續發展的”的相關內容，讓學生自行探索本章內容，最后教師再以總評加補充的形式對本節課進行總結。在這個過程中，教師尊重了學生學習的主體性，利用民主、開放的課堂情景激發學生的主觀能動性，培養他們自主學習的能力。

二、加強科學實驗的探究

新教育觀認為，教師在教學過程中“授人以魚”不如“授人以漁”，即教師要在行為和角色上進行轉變，不再僅僅只是教理論，而是重點培養學生學習的能力。新課改要求教師要從教會學生知識向教會學生學習進行轉變，教師要從關注學科向關注人進行轉變，教師要從“重結果輕過程”向“重結果更重過程”進行轉變，不能與傳統教學模式一樣，讓學生處于被動地位，忽略學生學科素養和學習實踐能力的培養[2]。故，在教學中，教師要重視培養學生科學實驗的設計和探究能力，培養他們的科學思維。

如，在《化工生產中的重要非金屬元素》這一章中，可以增設實驗課，讓學生通過設計實驗、驗證實驗、得出結論這一過程，訓練學生科學實驗能力。例如，教師可以讓學生自行設計實驗，用沉淀法去除粗鹽中的雜質離子，在設計前，教師可以先引導學生思考：粗鹽中有哪些雜質離子？哪些對人體有害而哪些對人體無害？這些有害離子如何在不引入新雜質離子的前提下，利用沉淀法將其除去？這樣，本節實驗課就不再是簡單的理論性實驗了，而是具有科學性、合理性和探索性的實驗。又如，在《化學與可持續發展》這一章中，教師可以引入空氣污染的現象，讓學生思考：污染大氣的元素有哪些？它們分別處于哪些價態？如何除去或避免它們產生呢？通過查詢相關資料，學生發現影響空氣污染的元素有碳元素、硫元素以及部分價態的氮元素，若想除去它們可以利用價態轉化或沉淀法。

三、增設課程

教材僅僅是教學的參照物，而并非教學的全部，所以教師要懂得如何創新課程內容，增設課程。不拘泥于課本的課程有利于培養學生發散性思維和聯想能力的培養，教師需有創新課程內容的意識，引導學生主動尋找各學科知識間的關聯，便于知識的相互轉化[3]。如，在《化學反應與能量變化》這一節中，教師可以引導學生聯想到物理中“能量守恒定律”，即能量既不可能憑空產生，也不可能憑空消失，由此引出化學中也是如此，化學反應中必定蘊含著能量的轉化，但這種轉化的前提條件是元素價態的變化。緊接著，教師再引出“綠色化學”的理念，讓學生思考日常中的燃料燃燒過程，在伴隨著能量產生的同時，燃料中的化學元素價態是如何變化的？然后，教師教學生如何判斷并計算化學反應中能量的變化。最后，教師可以結合生活設計一些簡單的應用題，提高學生的實踐能力。

在整節課的教學過程中，學生可以始終處于主體地位，并有主體思維，能夠自覺主動地探究學習，在利用新知識解決生活問題的同時，還提高了知識的轉化與實踐能力。在教學實踐中教師要善于發現和培養學生的閃光點，設計教學內容時要結合學生的具體發展情況，例如有些學生的空間想象能力較強，教師可以用多媒體動畫的形式向學生展示乙烷、乙烯和乙炔的球棍模型，提高他們的理解程度，便于他們聯想記憶三者之間的關系、區別及特殊化學反應的方程。

結束語

研究性學習是探究的過程，是實踐的過程。在化學課堂教學中實施研究性學習模式要體現“重過程，輕結論”的原則，以鼓勵學生為主，以過程評價為主，使學生獲得學習成就感。同時，在教學過程中，教師要立足于學生的個體差異評價，使評價主體由單一化走向多元化，注重學生的自我評價，幫助學生實現自我認識、自我發展、自我管理和自我激勵，從而促進教學多元目標的實現。

參考文獻：

[1]孫積虎. 研究性學習在高中化學課堂教學中的應用討論[J]. 智力，2020，（36）：118-119.

[2]馬子陽. 新課標下高中化學課堂教學中應用研究性學習的價值[J]. 高考，2019，（19）：158.

[3]陳德勇. 信息技術支持的研究性學習在高中化學教學中的應用[J]. 中學生數理化（教與學），2020，（04）：14.

浙江省海亮外語中學高考部 311800