設情置趣 引導表達

林芳

在小學語文教學中，低年級寫話教學是學生接觸作文的早期階段，是語文作文教學的入門，這一直以來是教學的重點和難點。但是，老師若還運用傳統、相對單一的教學形式，對寫話訓練目標定位不夠準確，過于重視形式而忽略引導，加之低年學生對圖片、語言的理解能力以及認知能力的欠缺，通常情況下使我們的寫話效果并不理想，激發不了學生寫作學習的興趣，致使低年級寫話水平提高受到阻礙。

興趣是對一件事物掌握的良好開端，是人生成長必不可少的一個內在起點和動力。設置有效的情境，引導學生在學習過程中理解，提高學生的看圖能力、文字理解能力，在情境中激發學生的表達欲望、發散思維，使學生看到想說、說出所想會寫的欲望，讓學生迫切寫出所思所想的過程，使其“需之切，樂其業”，從而提高學生的寫作能力。

那么，如何去激發學生寫話的興趣，鼓勵其自由表達呢？

一、情境激趣，樂于表達

豐富情感是人去追求成功的有效力量，也為智力發展的提供了準確的方向。老師在寫話的教學中通過多樣形式的方法與手段，運用現代化教育技術：聯系生活中的點點滴滴，搬出被我營造有效的情境，或是借助圖畫再現情境，扮演角色的情境劇來體會情境……都能滿足學生在身臨其境的學習中等到情感需要，激發學生“說”的熱情，“寫”的欲望，使其樂于表達。

如：我結合口語交際《春天來啦》，課前帶學生走出教室，走進自然，去郊外尋找春天，引導他們去觀察，去思考。上課時，我又利用多媒體課件播放了一段有關春天的迷人景色，配上一段優美舒緩的音樂，待學生品味之后再讓他們把找到的春天講給大家聽，孩子們個個爭先恐后，呼之欲出，最后讓學生把自己找到的春天都寫下來，學生絲毫沒有為難之處，效果不錯。

又如：在教學《識字5》時，我讓學生扮演“西瓜”，來介紹自己，學生的想象非常豐富，有的說：“我是西瓜王子，看，我的衣服多鮮艷啊，碧綠碧綠的，我里面就更好看了，紅通通的，比紅氣球還要紅！”有的說：“我是西瓜里最大的，看，我的身體圓圓的，就像一個大皮球，我的味道可好了，很甜很甜，比蜜糖還要甜。”“……”讓學生發揮想象，自由表達，鼓勵學生把自己的想象大膽的寫下來。

在創設的情境中，引導學生去感受，去體驗并鼓勵他們大膽想象和幻想，激發寫話的興趣，使其樂于表達。

二、活動激趣，自由表達

研究表明，通過觀察獲得的信息量占獲得總信息量的85%以上，所以組織學生多參加有益的社會活動，或學校組織的文體活動，或班級組織的活動等，并在活動中注意培養學生仔細觀察，認真思考的良好習慣，這樣，學生不僅陶冶了情操，鍛煉了意志，而且還有了自己的觀察和自己獨特的體驗，這就累積了豐富的生活素材。如此，學生便有話可說，有感可發，自然樂意為之。

為了激發學生寫話的興趣，我在班上組織了“續編故事比賽”、“講故事比賽”、“看圖說話比賽”等多種競賽活動。

如：結合《蘑菇該獎給誰》這課，我創設了這樣一個故事情境：第二天，兔媽媽又準備出門采蘑菇了，臨走時囑咐兩個孩子好好練習跑步，結果又會發生什么事呢？請你想一想，編個故事，大家來比一比，看誰能當“故事大王”……不出所料，學生們濃厚的興趣躍然于臉，有的說：“小黑兔知道了自己的缺點，于是就向小白兔學習，練習和駿馬賽跑……”有的說：“小白兔得到了大蘑菇就驕傲起來，結果就輸給小黑兔了……”有的說：“……”

心理學研究指出，競賽是激發兒童學習積極性的有效手段，在競賽活動中，兒童的自尊心和自我求成的需要更為強烈。因此，低年級的寫話教學應同與寫話有關的競賽配合起來，以此激發學生寫話的熱情，使其自由表達。

三、評語激趣，大膽表達

教師精當的、富有激勵性的評語能調動學生的積極性，激發學生繼續寫話的熱情。如：一位老師在教學《雨點》時，提問：“如果你是春天的雨點，你會落到哪兒去呢？”生：“我會落到荷葉上和青蛙一起玩。”師：“想得真好，你是青蛙的好朋友了。”生：“我會落到田野里，滋潤莊稼。”師：“你能用‘滋潤’一詞，真了不起！你滋潤了莊稼，使莊稼長得更好了，農民伯伯要感謝你！”“……”學生用文字寫下來后，教師也應寫上富有勵志性的評語。而如：“語句不通！”、“不認真！”這樣的評語，很容易讓學生知難而退，產生消極負面情緒，從而阻礙學生寫話興趣的培養。

我們知道，小學低部學生由于生活經驗不足，語言表達有所欠缺，在開始嘗試寫話階段時必然會產生字詞使用不規范、標點符號使用不當、語句不通等毛病，而在這時教師應該給予鼓勵，讓學生大膽嘗試，在不斷的嘗試中，學生會自覺修正自己的錯誤。當然，教師進行適當的指導是必要的，但不必刻意地去強調和講解，學生是否會寫并不重要，重要的是激發學生練筆興趣，使其想寫、要寫、樂寫。

另外，教師還要鼓勵學生嘗試運用生活中學到的詞語，也可以表達相對完整的內容，從詞語的運用到表達的范圍都為學生提供了自由的空間。

綜上所述，低年級在開展寫話教學時，我們要遵循新課標的要求，結合低年級學生的認知水平為學生提供自由的空間，不斷探索并創新多樣化的寫話訓練形式與方法，對學生多鼓勵和激發。在寫話訓練中，只要不出現方言，就不必過于強調口頭語與書面語的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，也就是“我手寫我口”，提高語言輸出能力。同時強調寫話與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。淡化文體，激發學生的寫話興趣，真正讓學生愿意寫，想要寫，喜歡寫，進而逐步鍛煉和提高學生的寫話能力，為今后的作文能力奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[3]李敏才，小學語文課堂教學的55個細節[D]，四川教育出版社，2006.

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