淺談混齡閱讀角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

朱冰茸

摘要：幼兒的一日生活皆課程，生活的環(huán)境需要去創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有層次性的寬松環(huán)境，有益于幼兒的成長(zhǎng)。英國(guó)兒童文學(xué)家登伯斯在《遺兒童讀環(huán)境》一書中強(qiáng)調(diào)：“兒童閱讀是要環(huán)境的，而環(huán)境要老師和家長(zhǎng)去共同創(chuàng)建和引導(dǎo)”，可見環(huán)境對(duì)幼兒的影響是非常重要的。混齡的特殊性對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更提出新思考。

關(guān)鍵詞：混齡閱讀角;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

混齡閱讀是指不同年齡段的孩子同時(shí)進(jìn)行閱讀，在混齡閱讀中每個(gè)孩子、每一年齡段的孩子都具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和心理特征，這無(wú)疑增加了教師的難度。老師應(yīng)該讓環(huán)境動(dòng)起來(lái)，從環(huán)境出發(fā)，讓環(huán)境成為課程。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。

一、從幼兒的年齡特點(diǎn)分析

開展混齡閱讀必須考慮到不同年齡段孩子的心理特征。

大班的孩子在5歲左右，5歲兒童正在走完學(xué)前期，同時(shí)又正在為將要進(jìn)入的學(xué)齡期做必要的身心準(zhǔn)備。要知道進(jìn)入學(xué)齡期后，游戲已不再是兒童的主要活動(dòng)，而是讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)了。 5 歲兒童有以下幾個(gè)顯著心理特征： 愛學(xué)好問的心理特征。好奇心是學(xué)前兒童的普遍心理特征，但 5 歲兒童的好奇好問卻是不滿足于表面性的現(xiàn)象，他們已能注意到一些較深的或是相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，喜歡追根問底。這表明他們思維更活躍，有著很強(qiáng)烈的求知欲，好學(xué)心。對(duì)于認(rèn)字也能認(rèn)識(shí)一部分，少的幾十個(gè)日常用語(yǔ)，多的基本能看懂簡(jiǎn)單的故事書。

中班的孩子4歲左右，心理出現(xiàn)了較大的變化與發(fā)展，4 歲兒童的一切潛在的能力開始生機(jī)勃勃地發(fā)展著，表現(xiàn)出不懼怕，好交往，富有獨(dú)立精神和自信心，能安靜又能吵鬧等新的心理特征。4 歲的兒童可以說是閑不住的人。

小班的孩子3歲左右，記憶力很強(qiáng)，特別對(duì)聲音的記憶更勝圖文，年齡越小只對(duì)圖畫感興趣。對(duì)于自主選擇書本，剛開始還要大班的哥哥姐姐引導(dǎo)。

基于以上的年齡特點(diǎn)分析，提出下面的創(chuàng)設(shè)建議。

二、閱讀角的外部環(huán)境

外部環(huán)境首先是閱讀角的選址。走遍幼兒園的每一處，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)混齡閱讀角的場(chǎng)所大致有兩處，一可利用走廊的拐角進(jìn)行環(huán)境改造，不但能夠吸引有計(jì)劃去閱讀角的幼兒，而且還能夠吸引從走廊經(jīng)過的幼兒，他們每次經(jīng)過，都會(huì)駐足閱讀角瀏覽一下，會(huì)讓幼兒有進(jìn)閱讀角體驗(yàn)的想法。

還有一處大的公共區(qū)域可利用，那就是幼兒園門前的書吧。以明亮的白色為主色調(diào)，地板、書架、椅子、圓桌子形成清一色的白。一個(gè)三層書架、兩張有靠背的白色長(zhǎng)條形椅子，圍成一個(gè)半圓形，半圓形的中間放置一張白色的圓桌子，桌子的周圍放置6張卡通小凳子。區(qū)域的上方掛著“幼兒園門前書吧”6個(gè)大字和其它裝飾畫。旁邊的柱子更是充分利用，用麻繩串起孩子閱讀的圖片，還有二維碼，二維碼一掃，就是幼兒講的故事，實(shí)現(xiàn)文字到語(yǔ)音的過渡。整個(gè)布局明亮、溫馨，經(jīng)常吸引幼兒和家長(zhǎng)。因?yàn)檫@個(gè)閱讀角的存在，早上有的家長(zhǎng)有意提早來(lái)園，在書吧與自家孩子，還有各個(gè)年齡段來(lái)的早的幼兒一同享受閱讀的樂趣。下午還有晚接的幼兒，各班老師也會(huì)帶著他們?cè)跁煽磿謩?chuàng)造了一次混齡閱讀的機(jī)會(huì)。

地點(diǎn)定下來(lái)后，區(qū)角布置先考慮墻面，墻面的布置要溫馨，要圖文并茂，閱讀離不開文字，又忌文字太多，特別是在混齡的區(qū)角中，這里不僅有5歲的孩子，還要考慮到小班3歲的孩子。例如可選認(rèn)真閱讀看書的圖片，再配上簡(jiǎn)單的一句話，或者是一群孩子圍在一起閱讀的場(chǎng)景，再或者是大班孩子自己繪畫、閱讀的場(chǎng)景，還可粘貼閱讀區(qū)溫馨提示、好書推薦及幼兒看書的各種照片。另一面墻上，用粘鉤掛把五顏六色的圖書掛在墻上，或用書架把書擺開。這樣，不同年齡的幼兒隨手都可拿書看。混齡閱讀角里可放置沙發(fā)、椅子、凳子、蒲團(tuán)等不同高度的坐物，供不同年齡段不同身高的幼兒選擇，也為幼兒愜意的各種姿勢(shì)提供了可能，或躺、或坐、或靠，自由提升興趣。

再次是分區(qū)，閱讀角可以分為，聽、說、讀、寫四個(gè)功能。“讀”的區(qū)域地面可以鋪上厚厚的海綿墊，添加手指形狀的靠背沙發(fā)，或者蒲團(tuán)，坐墊等。小圓桌要放在“寫”的區(qū)域，桌子的四周均擺放好小凳子，桌子的中間還要擺放各種畫筆和水彩筆及蠟筆、雙面膠、膠水、白乳膠、透明膠、剪刀、棉簽等，幼兒可以自由地在該區(qū)域畫畫或修補(bǔ)圖書。“說”的區(qū)域要用高柜有所分隔，里面投放著話筒、指偶、手偶、頭飾等。“聽”的區(qū)域就在墊子邊的矮柜子旁，投放點(diǎn)讀筆，故事機(jī)等。

三、閱讀角的內(nèi)部環(huán)境

閱讀的內(nèi)部環(huán)境即材料，也就是圖書的投放。閱讀離不開書。混齡閱讀角的圖書選擇要有彈性，要適合大、中、小不同的年齡特征。另外，圖畫書要充足、種類多樣，這樣才可以滿足不同幼兒的需求。大班幼兒需要的書文字比小班幼兒的多。從內(nèi)容看，大班可以選擇科學(xué)、情商培養(yǎng)方面的書，還有內(nèi)容較為曲折的故事書。中小班要選一些文字少、圖片多的書。小班的內(nèi)容可以是一些簡(jiǎn)短的故事，或介紹動(dòng)植物的百科書。給孩子的書不能太厚重，現(xiàn)在很多書是硬書的，顯得有質(zhì)感、有分量，但這種書不太適宜小班孩子的自主取放。特別要注意邊角不能鋒利，以免挫傷幼兒。書主要放在書柜里，混齡閱讀角的特殊性對(duì)書柜的選放也有特殊的要求。書架不可以一致高度擺放，要分為低、中、高幾個(gè)層次，讓不同身高的幼兒都能自主取放。

大班的孩子身高一般是100～120厘米之間，書架的高度不要超過孩子120厘米的身高。

中班的孩子身高一般是100厘米左右，書架的高度不要超過孩子100厘米的身高。

小班的孩子身高一般不到100厘米之間，書架的高度不要超過90厘米的身高。

四、修補(bǔ)圖書

圖書使用一段時(shí)間后，經(jīng)常翻閱難免會(huì)有破損、脫落。為此，我們組織不同年齡的幼兒對(duì)“圖書損壞怎么辦”和“怎樣愛護(hù)圖書”等問題進(jìn)行討論。幼兒你一言，我一語(yǔ)地講了很多方法，可以用膠水、透明膠、訂書機(jī)等進(jìn)行修補(bǔ)。這始終貫徹著看書、愛書的理念。小小圖書修補(bǔ)區(qū)也是閱讀角環(huán)境創(chuàng)設(shè)不可或缺的一部分。

混齡閱讀對(duì)幼兒的身心發(fā)展及幼兒習(xí)得書面語(yǔ)言起著重要的教育作用。尊重不同幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)寬松自由的閱讀環(huán)境，使每個(gè)年齡段的幼兒都能夠在這種環(huán)境中感受到大家庭的溫暖，樂于閱讀與交流。