技術變革背景下的會計學課堂教學設計

黃慧

摘要：隨著社會經濟環境對財務人才需求的變化，會計學課堂教學模式需要順應教學環境和教學手段進行改革。從課堂教學設計理論的角度，會計學課堂教學目標建立起基于會計職業能力的多維目標的體系，通過需要符合認知規律的教學設計，將若干教學要素融入教學環節。在會計學課堂教學設計中貫穿符合會計學科特點和認知規律，在細節中融入教學目標。最后提出需要將多元化思維運用于課堂教學設計中、教學及時反思與評價、在課堂教學中培養文化內涵及教師視野和能力的提升等幾個方面需要進一步探索。

關鍵詞：課堂教學設計;教學目標;認知規律

隨著互聯網不斷深入，我們的會計學課堂教學需要重新思考教學設計。

一、問題的提出

從互聯網到移動互聯網發展迅速，不僅推動了產業升級，還推動了課堂教學的環境與手段的變革。對會計學的課堂教學產生的變化有如下兩方面：

1.教學手段和模式的變化

教師熟練掌握了網課的各類技術，極大豐富了教學手段，傳遞教學內容的信息渠道多元化。但網課模式也存在不足，通過網絡交流缺少了面對面的情感交流。網絡教學中完成了知識點的傳授，缺少了面對面的交流能力協同能力的訓練。

2.社會經濟環境的變化

人工智能發展正對財務領域產生重大影響，一方面，人工智能和互聯網技術的日趨成熟對職業環境的觀念的改變正在發生;另一方面，技術的推廣正由點及面地推進，新技術的運用減少了對傳統會計人員的需求，增加了轉型升級的財務人員的需求?；趯夹g變革下的會計課堂教學這樣的思考，會計學的課堂教學進行了一些嘗試。不僅學會熟練運用和駕馭互聯網技術，同時更增強課堂教學中人與人的關系。

二、會計學課堂教學設計理論及目標

1.課堂教學設計的含義

課堂教學設計是課堂管理活動，是根據課堂的具體情況按照特定的目標而進行的一種組織流程，它必須具備科學性和靈活性，符合學習認知的邏輯規律。

2.課堂教學設計的要素

從課堂教學的設計要素來分，包括教學目標、教學內容、教學素材及合理的教學實踐安排。課堂教學設計就是要把教育設計要素融入到課堂教學環節中。從教學設計的起點開始，以清晰的教學設計目標，運用教學設計的途經和方法來實現，并在教學結束后進行后評價。在課堂教學設計中，從宏觀到微觀細節都貫徹著教師對教學目標和人才培養目標的理解，從對學生了解到規則整合，從到教學內容的合理化到個性化，將認知邏輯融入課堂教學，將人才培養融入教學環節。

3.課堂教學設計需要符合認知規律

根據美國學者吉羅德.格羅（Gerald O.Grow）提出的“分階段自我指導學習模式”（The Staged Self-Directed Learning Model，SSDL）理論，學習者在學習時分為四個階段并將學習者分為四種類型：依賴型、興趣型、參與型和自導型，教師根據學生的類型分別扮演權威教練、激勵者、促進者和咨詢授權者的角色。課堂教學按照這個學習認知的不同環節逐步提升，讓學生最終成為自我指導的終身學習者。

4.會計學課堂教學的目標

教學目標是教學實踐的核心和指揮棒?，F代課堂教學設計的目標不以單一的知識目標為準，而是多維目標的綜合，涵蓋學科知識目標、情感態度與價值觀目標、過程與方法目標、探究目標等。會計學課堂教學目標來源于人才培養目標，來自于對社會專業人才需求的顯在和潛在的需求。會計人才的培養目標是理論扎實、有較強實踐能力、具備學習能力、有責任心的商科專業人才。在數字經濟、人工智能的趨勢下，今后財務人員可能需要掌握的新技能和能力，在未來很可能會更加重視咨詢、業務發展、咨詢服務和風險管理，這需要有能力保證自己跟上時代變化并能增加企業價值，這些能力和技能都是在課堂教學中涵蓋的目標。

三、會計學課堂教學設計的原則和細節

1.設計原則

（1）系統原則

課堂教學設計就要從系統化、整體化角度出發，將教學活動里的各要素合理組合，設計組織教學方案并予以實施和調整的過程。

（2）以師生發展為本的原則

課堂教學必須以師生發展為根本點，以人為本為理念進行課堂教學的組織實施。這是課堂教學的底線，在設計課堂教學活動時，認同每個學生的差異，尊重每個學生的人格，突出引導學生學習過程方法的掌握，教學課堂有差異，引導共性價值觀和思考問題的角度，促進學生專業和人格的全面發展。注重教師的認知能力提升、與學生進行情感交流和職業滿意度的提升，成為良性互動的重要基礎。

（3）從會計學科特點和認知規律出發

會計學學科都有其自身的特點。會計學的理論性和實踐性的結合，是初學者重要的一環。不僅通過理論學習，了解復式記賬的原理，還要學會復式記賬如何在實踐中運用，在實踐中如何通過多個崗位的分工與協作，來完成會計的職能。這個過程就不僅需要課堂講解，還需要實踐。當然，實踐的渠道有多樣，可以是現實崗位的實習、見習，也可以是各種實驗操作?？偼ㄟ^動手自主探索、探索交流的教學活動，能極大激發學生的學習效能，讓學生在學習中保持積極的參與精神和學習興趣，使得學習過程保持主動探索。

2.會計課堂設計的幾個細節

（1）課堂第一課初步建立觀念

會計課堂第一課，建立起課程學習共同體的觀念：包含共同的價值觀、學習觀及規則觀。價值觀尤其重要，包含家國觀、財富觀等，通過學生們能觸及的事例以建立價值觀的視角建立起課堂共同的底線。

（2）抓住合適的時機強化規則意識

規則意識是課程中從始至終需要傳遞給學生的。在會計課程設計中，對于課程的計分規則需要及時傳達，不斷提醒學生，規則可以討論，師生都認可規則了之后就要遵守。在最初的幾次課程成績的采分活動中，不斷強化規則之下的評價認定，同時也給予學生一定的申訴和救濟權。

（3）破冰分組及課堂討論

創造機會促進學生之間合作。首先，提出要求進行分組;其次推動分組后的活動展開，推動學生動起來;最后，對活動結果需要合理評價，課堂上留出時間小組成果公開展示，一方面可鍛煉學生們的表達能力，另一方面創造公開公平學習交流的好時機。及時布置小組討論任務。主題由簡漸深，由指定討論的題目到指定范圍自由選擇，從教學中引發的探索思考，成為輪值組的任務主題。選題從會計的概念、到會計學領域的相關人物、到由此展開的會計史乃至近代史的再認識;另一條線，從生活中的會計相關問題入手來探尋，展開小組討論和探索，引發思考，提高認識。

（4）會計課程實驗讓小組深度合作

課程理論知識講述到一定階段后布置會計實驗，以手工賬的會計實驗為基礎，對會計學基本程序和基本原理進行實踐，提高學生對理論的認識程度，更重要的是在分工和協作中培養同學們的協作意識、細心和耐心的職業品質。

四、課堂教學的實施效果及總結

（一）課堂教學設計的實施

1.會計實驗的實施

課堂教學中引入會計實驗從分組到實施都需要做大量課程鋪墊，并提出清晰的實驗要求。最終所有小組都完成了實驗作業，并根據要求提交實驗過程的視頻，并進行總結。從反饋的情況來看，全部實驗完成需要小組成員共同投入6-8小時。通過此環節學會與人交流、學會跟人合作共贏、學會探索學習，這是今后工作的重要一環。

實驗中引入競爭有度的激勵機制。在實驗結束最后通過學習通平臺進行展示每組5分鐘的小視頻。讓所有同學共同投票選出最佳小組，并給予獎品鼓勵。這一競爭性環節極大推動學生的積極性并提升課程體驗感。

2.課堂教學中對規則的制定和執行上體現公開、透明、公正、公平

規則制定與學生達成共識;成績生成公平公正。平時成績的記錄由多項構成，最終在期末考試中學生們的末考成績明顯優于以前學生;會計實驗小組成績評價的公開透明。會計實驗里的手工賬憑證賬簿在課堂中交流互審，審閱小組填寫審閱報告，標注審閱過的小組報告的優點和建議，運用學習通投票工具公開投票選出最佳小組。

3.課堂教學的多點延伸

通過設置多個小組活動的環節，將課堂教學的環節通過多點進行延伸。環節一，延伸閱讀，布置書單閱讀書籍及專業論文，小組對感興趣的話題進行討論分析，學習延展假期不停歇。環節二，會計實驗的小組演講展示環節，促進了每一個崗位同學反思總結，提高了小組團隊管理的有效性。無論是案例分析、素材收集，還是課件制作，以及上臺演講展示，都需要協作分工。會計實驗的總結更是讓每一個崗位進行反思和總結，提高了學生在集體環節的學習效果，對不斷犯錯的后悔、順利完成的喜悅、迷茫時的慌亂以及小組互相的支持，都有深刻的認識。環節三，末考中的閱讀分析，設置資料閱讀和評論的環節，讓期末考試也延伸為學習過程。環節四，對有興趣的學生，指導學生參與企業財務實踐、會計競賽的入門。

（二）經驗總結

1.多元化思維運用于課堂教學設計

教與學在互聯網時代，有新要求和有新手段，變化的是技術手段、外部環境需求的變化，但不變的是教與學的互為成長互為促進，能夠系統化和動態化地進行課堂教學管理。在課堂教學設計中，運用現代教育心理學、管理學、教育學、會計學等多學科綜合，科學動態安排會計學課堂教學，不斷摸索有效培養商科人才目標的途經。課堂教學設計中，準確把握商科人才具備的核心素養，圍繞專業核心知識、核心技能融入教學實踐之中。在教學中充分調動人的學習積極性，培養面對巨變時代的學會學習能力，凸顯人的溝通協作能力。

2.教學的及時反思與評價

從過程上來看，包含過程思考和后評價;從主體角度看，含教師反思評價與學生反思評價兩個方面。教師在教學過程中，每一個環節需要及時觀察，不斷與學生進行有效溝通，調整教學環節的設置和執行的度，教學完成后從教學效果到學生對教學總體評價，乃至學生在未來學習工作中的反饋，都值得追蹤，以獲取教學實踐的有效信息;從學生的角度，反思學習環節的不足，同時在總結中強化合適自己的學習方法。教與學的主體在反思與評價的過程中，都需要有效真誠的溝通。

3.課堂教學中培養文化內涵

堅持課堂教學中的人文精神。改變單項輸出的教育說教，從學生的學習體驗出發，從對人的成長認知出發，不僅是學“術”，更要把“道”及時植入課堂教學活動之中。人文精神包含了對學生的尊重、獨立思考、主動參與的權利的釋放、師生之間良好溝通思想碰撞，對積極向上、獨立創造、勇于合作精神的鼓勵。

課堂教學活動中剛柔并濟，規則與執行、人性關愛與剛性的規則相統一，由點及面到群的規則認同，在這些細節中培養人文精神。教學環節與人的認知發展相一致，探索和好奇心的背后，具有容錯機制，培養學生的持久性和自我經驗積累的能力，學會通過體驗學習過程的試錯與糾正，達到學習的目標。合理使用互聯網工具，讓學生能認識信息繭房對個體的束縛，從思想性上學會獨立思考、獨立學習、適時求助、禮貌待人和真誠溝通。

4.教師需要有開闊的視野

課程設計里需要教師有扎實的專業背景、多學科的知識廣度、不設界限的學習能力，因此多專業的教師團隊將有利于教師個人的成長。教師的自我認知與學生的有效溝通在教學過程中十分重要。教師視野的拓展需要團隊共同交流，多學科并行有助于教師認知的公正性和客觀性。

5.提升教師駕馭課堂的能力

課堂教學主體是具有互動關系的師生共同體，管理好這個共同體需要具備一定的能力。陳春花教授提出：管理的效率不僅來自分工，更來自協同，因而要求組織具備一些能力：“強鏈接”能力、構建柔性價值網能力以及形成共生邏輯能力。這也正是課堂教學需要的能力。教師是主要的參與者和教學共同體的協同主導者。課堂教學模式是通過權威模式還是協同模式，取決于兩個維度：教師的課堂掌控能力與課堂教學中的規則認同度。教學協同模式，需要教師教學能力及學生對課堂教學規則認同度雙高。教學能力的提升包含教師專業能力、教師與學生溝通能力、教學設計能力等多個方面。

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