淺析高中歷史問題式教學策略

龔勇

摘要：為了改變教育教學格局，基于問題中心理論，以問題為牽引為中心，實現(xiàn)高中歷史教學方法的優(yōu)化。本文立足于高中歷史教學角度，分析了歷史問題式教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中歷史;問題式;課堂教學

傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中，教師扮演主導者身份。教師在講臺上不斷地講述和詮釋，學生處于被動接收狀態(tài)，很難保證高中歷史教學的有效性。隨著新高考在全國的推進，歷史課堂教學更加重要，因此，對于歷史問題式教學策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、結合教學目標，拓展問題形式

高中歷史教學教師須根據(jù)教學目標開展活動，使學生清楚哪些是要掌握和了解的知識，增強他們學習的目的性。在拓展問題導學形式時，教師不能盲目拓展，要根據(jù)教學目標拓展，在問題導學中構建歷史知識的框架。例如，在《開辟新航路》一課中，要完成理解新航路開辟與資本主義發(fā)展之間關系這一教學目標時。教師可展示史料，如觀看《大國崛起》中西班牙、葡萄牙崛起的片段，從這些材料中提問學生找出新航路開辟的原因和條件，接著利用圖片、材料為學生講述迪亞士等人冒險的故事，營造出濃厚的歷史氛圍，再展示新航路開辟后美洲、歐洲等地區(qū)變化的史料，得出問題新航路開辟給歐洲、美洲乃至世界帶來的影響，促使學生對文明碰撞的思考，在這一問題中，學生體會到航海家家們探險、創(chuàng)新的精神，還能理解世界市場的形成產(chǎn)生的巨大影響。

二、滲透生活元素，提出趣味問題

新課標指出高中歷史教學要指導學生從歷史角度思考現(xiàn)代問題，發(fā)現(xiàn)人與社會、與自然間的關系，從而完善學生的人格修養(yǎng)。因此，教師可以用生活中的案例引出歷史知識，使之發(fā)現(xiàn)歷史與自己生活的聯(lián)系，增強學習興趣。例如，在《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一課中，可以展示新四大發(fā)明的圖片，過渡到古代四大發(fā)明，提出問題古代四大發(fā)明是什么，在當今社會他們是否還發(fā)揮作用。接著出示關于四大發(fā)明魯迅說的話，提問學生火藥和羅盤針真的只有這些作用嗎，這些趣味性的問題既能推動課程的進展，又可以激發(fā)學生的民族自豪感。再展示古代中國科技與近代中國科技在世界地位的對比材料，提問學生為什么中國科技在明清時期會落后，讓學生根據(jù)以往學習影響的相關案例分析。這種生活化的問題導學能使學生清楚了解古代科技成就發(fā)展和演變的過程，了解歷史進程與現(xiàn)代發(fā)展的關系，增強高中歷史課堂教學的趣味性。

三、提出合作問題，激發(fā)自學興趣

雖然高中生已具備一定的歷史能力，但無法解決歷史的全部問題，在遇到困難時容易放棄。為增強學生在課堂中的學習和探究的興趣，可以用小組合作的方式來解決問題，從而提高他們解決問題的質量效率，培養(yǎng)團結協(xié)作的意識。如，在《宋明理學》一課中導入《滿江紅》，讓學生小組內討論當時岳飛的抱負是什么，實現(xiàn)了沒有，如果自己是岳飛，在接到十二塊金牌后會怎么做，通過這些問題讓學生思考討論參與其中，引出本課內容。接著結合竹林七賢的相關知識，通過小組合作討論得出佛教盛行、玄學興起的相關原因，得出本課宋明理學興起的原因之一儒學獨尊地位的動搖。之后讓學生結合大屏幕中的資料，合作找出答案理學復興的過程。用自主、合作來掌握本節(jié)課的重難點和激發(fā)學生合作探究問題的興趣。

四、還原歷史場境，在還原過程中培養(yǎng)問題意識

歷史是由多個事件組合而成的，正是這一學科的特性，為我們的課堂教學提供了手段，可以讓學生進行歷史情景劇的展示，在尊重歷史事實的前提下，給予他們極大的自主權。為了排練好情景劇，學生會通過查找相關資料、小組合作等方式來先行了解相關歷史事件。在此過程中，學生除了掌握歷史事件發(fā)生的相關史實外，還鍛煉了他們的表達和動手能力、滲透了問題意識。如，學生在還原“鴉片戰(zhàn)爭”這一歷史事件時，要了解當時東西方社會各方面的對比和一些關鍵性的歷史人物，如英國同清朝的武器裝備對比，在林則徐禁煙之前鴉片在廣州一地所產(chǎn)生的利益，以及林則徐的生平事跡等。在展示這一情景劇的同時也促使了學生對“鴉片戰(zhàn)爭”這一事件爆發(fā)原因的探究，從而得出這一場戰(zhàn)爭使中國發(fā)了了巨大的變化，由獨立自主的國家開始淪為“兩半”社會，中國近代屈辱史由此開始。在此過程中學生還會產(chǎn)生很多新的問題，如戰(zhàn)前正常貿易清政府為何會是入超，幾十萬的清朝軍隊為何就打不過幾千英軍？在通過還原歷史場景了解了相關事件后，學生的問題意識也得到極大的鍛煉。

五、結語

由此可見，高中歷史教師在課堂教學過程中應該發(fā)揮學生主體、教師主導作用，在課標的指導下用問題引導課程推進，用問題提升學生思考和解決問題的能力，利用生活元素激發(fā)學生興趣，在小組合作中保證學生的學習質量，才能促進高中歷史教學的不斷發(fā)展。

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