淺談緊抓幼兒園一日生活中的教育契機

邢壯鵬

教育家陶行知先生說過：“生活即教育。”幼兒的成長主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。兒童和玩伴、親人間的共同相處、游戲、探索等，是其學習成長的重要途徑。人際交往和社會社會適應是幼兒社會學習的主要內容。幼兒在園的生活活動中蘊含著非常豐富的隨機性教育契機。筆者在幼兒園走訪的過程中發現了生活處處皆教育，孩子們成長的機會處處可尋。

一、園所背景

筆者走訪的幼兒園是位于四川省成都市的 A 園，這所幼兒園被市政府名為“園林式單位”。設有多個不同質地的兒童活動操場，大型的兒童游戲戲水池、大型整體玩具、攀爬墻、整體沙池、生態的山坡草坪、魚池鴿亭、菜地雞舍、卵石路、碎石坡、現代與自然氣息融為一體的園舍環境是幼兒園實現“生活化”教育的絕好資源。

二、實際走訪

（一）自然園林、敬畏生命

進入成都市 A 幼兒園，一種園林氣息迎面撲來，不管是周圍建筑的風格，還是園所的搭配設施，都讓人感覺安靜和自然。園長介紹，幼兒園一直秉持著“讓兒童的成長像呼吸一樣自然”的教育理念。在幼兒園的一個角落，我看見了一顆用草圍子包裹著的樹木，因為它的存在，使得整個滑梯房子的頂端形成洞穿的形態，似乎影響了滑梯整體的形態和布局。我追問跑過去的孩子，有位孩子搶著說到：“大樹爺爺也要滑滑梯呀！哈哈哈哈。”是呀，這種教育是自然的融入，也是最深刻的印記，同時，它也是一種讓孩子們懂得熱愛生命、尊重生命、理解他人的教育詮釋。由此，這所園中的自然生長便成為了一種追求，無論是樹木的成長還是孩子的成長，這所幼兒園盡其全力在詮釋著“生命的可貴”。

（二）安全有度，心中有責

保護好孩子是幼兒園老師及家長的一份責任，但是，不過度的保護孩子也應該是教師和家長熟知的準則。在成都市 A 幼兒園的戶外體育活動中，我看到的是孩子們在開心地玩、大膽地奔跑，同時，孩子們也會明白自己的尺度，活動集合的音樂響起，孩子們會按照要求準時到達活動的區域，參與整理玩教具，參與探索環境布置。無論是老師還是家長都不應該將生活進行美化或者包裝之后再呈現給孩子，而是讓孩子在真實的經歷中去成長和探索。教師和父母要信任孩子能夠參與， 以及孩子能夠真切地參與其中，是對“安全有度”的最好的詮釋，在這所幼兒園的走訪中給我們呈現了如何巧妙將社會生活與幼兒園生活融合的藝術。

不過分保護，但不代表自由放任，毫不管理。走訪成都市 A 幼兒園的過程中，從外部環境創設、標識細節中都可以看出園所里無論是孩子還是教師、其他工作人員都是園區生活參與的主體，也是參與的主人，做到了每個樓層、每個角落有人負責，整個園所運轉井然有序。在此引入例子，走訪活動到了下午，我們開始了跟班的細致觀察學習，戶外體育活動結束后，老師帶領孩子們回教室，但奇怪的是老師只是問了今天誰值日就放心地帶著其他孩子回教室了，全然沒有再管值日生，我很好奇，所以進行了仔細的觀察同時也想幫幫孩子。留下的兩個值日生是瘦弱的小女孩，她們很熟練地進行玩具收拾，當我們打算上去幫忙， 讓她們先回去的時候，孩子笑著邊搖頭邊收拾說：“謝謝客人老師，今天是我們兩個人收拾玩具呢，不收拾完，我們不回去。”我瞬間就驚呆了，難道這不是培養孩子責任意識最好的形式嗎？我們一直說幼兒園勞動教育難以開展，我想勞動教育融于生活中的每一個細節，并不是不好開展，只是我們還沒有細心體會生活中自然而然的勞動。

（三）環創工作，心中有幼兒

走訪過程中，看到成都市 A 幼兒園的環境創設留下了孩子們童稚的手筆，就可以深深感覺到孩子們在過程中參與了很多，這種本就應該作為孩子歷練和成長的教育契機，有可能因為孩子的“不成熟”或者動作“緩慢”就被隔離開來，但實際上環境是老師和孩子們共同的環境，環境創設工作從來不應該只是教師獨立而為，而是應該師生共同探索、參與、改進、完成。走訪的成都市 A 幼兒園特別注重班級環創的主題研究，從一個主題出發，師生共同參與創作和布置環境，拋開時間的強制約束，用行動和探索的方式展開環創，這一點特別讓人受到啟發和思考。

三、總結思考

實際的走訪，是了解一個行業或者工作發展狀態的有效途徑，通過這次實地走訪，讓我深深感覺到了幼兒園的生活處處皆教育，并且有可能是一種悄無聲息的、巧妙融入幼兒生活的教育，這種教育稱其為藝術也不過分，因為這是一種有序與奔放的碰撞、自然與人工的交融，同時也是讓孩子能夠真正成長的好機會。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.3-6 歲兒童學習發展指南[M].北京：首都師范大學出版社， 2016.

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