淺談緊抓幼兒園一日生活中的教育契機(jī)

邢壯鵬

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”幼兒的成長(zhǎng)主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。兒童和玩伴、親人間的共同相處、游戲、探索等，是其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要途徑。人際交往和社會(huì)社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。幼兒在園的生活活動(dòng)中蘊(yùn)含著非常豐富的隨機(jī)性教育契機(jī)。筆者在幼兒園走訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了生活處處皆教育，孩子們成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)處處可尋。

一、園所背景

筆者走訪的幼兒園是位于四川省成都市的 A 園，這所幼兒園被市政府名為“園林式單位”。設(shè)有多個(gè)不同質(zhì)地的兒童活動(dòng)操場(chǎng)，大型的兒童游戲戲水池、大型整體玩具、攀爬墻、整體沙池、生態(tài)的山坡草坪、魚(yú)池鴿亭、菜地雞舍、卵石路、碎石坡、現(xiàn)代與自然氣息融為一體的園舍環(huán)境是幼兒園實(shí)現(xiàn)“生活化”教育的絕好資源。

二、實(shí)際走訪

（一）自然園林、敬畏生命

進(jìn)入成都市 A 幼兒園，一種園林氣息迎面撲來(lái)，不管是周圍建筑的風(fēng)格，還是園所的搭配設(shè)施，都讓人感覺(jué)安靜和自然。園長(zhǎng)介紹，幼兒園一直秉持著“讓兒童的成長(zhǎng)像呼吸一樣自然”的教育理念。在幼兒園的一個(gè)角落，我看見(jiàn)了一顆用草圍子包裹著的樹(shù)木，因?yàn)樗拇嬖冢沟谜麄€(gè)滑梯房子的頂端形成洞穿的形態(tài)，似乎影響了滑梯整體的形態(tài)和布局。我追問(wèn)跑過(guò)去的孩子，有位孩子搶著說(shuō)到：“大樹(shù)爺爺也要滑滑梯呀！哈哈哈哈。”是呀，這種教育是自然的融入，也是最深刻的印記，同時(shí)，它也是一種讓孩子們懂得熱愛(ài)生命、尊重生命、理解他人的教育詮釋。由此，這所園中的自然生長(zhǎng)便成為了一種追求，無(wú)論是樹(shù)木的成長(zhǎng)還是孩子的成長(zhǎng)，這所幼兒園盡其全力在詮釋著“生命的可貴”。

（二）安全有度，心中有責(zé)

保護(hù)好孩子是幼兒園老師及家長(zhǎng)的一份責(zé)任，但是，不過(guò)度的保護(hù)孩子也應(yīng)該是教師和家長(zhǎng)熟知的準(zhǔn)則。在成都市 A 幼兒園的戶外體育活動(dòng)中，我看到的是孩子們?cè)陂_(kāi)心地玩、大膽地奔跑，同時(shí)，孩子們也會(huì)明白自己的尺度，活動(dòng)集合的音樂(lè)響起，孩子們會(huì)按照要求準(zhǔn)時(shí)到達(dá)活動(dòng)的區(qū)域，參與整理玩教具，參與探索環(huán)境布置。無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都不應(yīng)該將生活進(jìn)行美化或者包裝之后再呈現(xiàn)給孩子，而是讓孩子在真實(shí)的經(jīng)歷中去成長(zhǎng)和探索。教師和父母要信任孩子能夠參與， 以及孩子能夠真切地參與其中，是對(duì)“安全有度”的最好的詮釋，在這所幼兒園的走訪中給我們呈現(xiàn)了如何巧妙將社會(huì)生活與幼兒園生活融合的藝術(shù)。

不過(guò)分保護(hù)，但不代表自由放任，毫不管理。走訪成都市 A 幼兒園的過(guò)程中，從外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)、標(biāo)識(shí)細(xì)節(jié)中都可以看出園所里無(wú)論是孩子還是教師、其他工作人員都是園區(qū)生活參與的主體，也是參與的主人，做到了每個(gè)樓層、每個(gè)角落有人負(fù)責(zé)，整個(gè)園所運(yùn)轉(zhuǎn)井然有序。在此引入例子，走訪活動(dòng)到了下午，我們開(kāi)始了跟班的細(xì)致觀察學(xué)習(xí)，戶外體育活動(dòng)結(jié)束后，老師帶領(lǐng)孩子們回教室，但奇怪的是老師只是問(wèn)了今天誰(shuí)值日就放心地帶著其他孩子回教室了，全然沒(méi)有再管值日生，我很好奇，所以進(jìn)行了仔細(xì)的觀察同時(shí)也想幫幫孩子。留下的兩個(gè)值日生是瘦弱的小女孩，她們很熟練地進(jìn)行玩具收拾，當(dāng)我們打算上去幫忙， 讓她們先回去的時(shí)候，孩子笑著邊搖頭邊收拾說(shuō)：“謝謝客人老師，今天是我們兩個(gè)人收拾玩具呢，不收拾完，我們不回去。”我瞬間就驚呆了，難道這不是培養(yǎng)孩子責(zé)任意識(shí)最好的形式嗎？我們一直說(shuō)幼兒園勞動(dòng)教育難以開(kāi)展，我想勞動(dòng)教育融于生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并不是不好開(kāi)展，只是我們還沒(méi)有細(xì)心體會(huì)生活中自然而然的勞動(dòng)。

（三）環(huán)創(chuàng)工作，心中有幼兒

走訪過(guò)程中，看到成都市 A 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)留下了孩子們童稚的手筆，就可以深深感覺(jué)到孩子們?cè)谶^(guò)程中參與了很多，這種本就應(yīng)該作為孩子歷練和成長(zhǎng)的教育契機(jī)，有可能因?yàn)楹⒆拥摹安怀墒臁被蛘邉?dòng)作“緩慢”就被隔離開(kāi)來(lái)，但實(shí)際上環(huán)境是老師和孩子們共同的環(huán)境，環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作從來(lái)不應(yīng)該只是教師獨(dú)立而為，而是應(yīng)該師生共同探索、參與、改進(jìn)、完成。走訪的成都市 A 幼兒園特別注重班級(jí)環(huán)創(chuàng)的主題研究，從一個(gè)主題出發(fā)，師生共同參與創(chuàng)作和布置環(huán)境，拋開(kāi)時(shí)間的強(qiáng)制約束，用行動(dòng)和探索的方式展開(kāi)環(huán)創(chuàng)，這一點(diǎn)特別讓人受到啟發(fā)和思考。

三、總結(jié)思考

實(shí)際的走訪，是了解一個(gè)行業(yè)或者工作發(fā)展?fàn)顟B(tài)的有效途徑，通過(guò)這次實(shí)地走訪，讓我深深感覺(jué)到了幼兒園的生活處處皆教育，并且有可能是一種悄無(wú)聲息的、巧妙融入幼兒生活的教育，這種教育稱其為藝術(shù)也不過(guò)分，因?yàn)檫@是一種有序與奔放的碰撞、自然與人工的交融，同時(shí)也是讓孩子能夠真正成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。

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