從高考英語試題的選材立意看英語課堂的啟智與潤心

黃敏丹 陳洪義

摘? ? 要：潤心是教學最終的目標，啟智是教學的過程。啟智最終為了潤心，潤心為啟智附上了靈魂，潤心和啟智在英語課堂中相輔相成，密不可分。2021年高考英語新高考Ⅰ卷筆試部分選材立意指引著教師開啟英語課堂中的潤心和啟智之路：課中探究語篇主題意義和課外領悟語篇主題意義以潤心;探究語篇文體特征和運用多種學習方式以啟智。

關鍵詞：高考英語;選材立意;啟智;潤心

2019年，教育部明確提出要立足全面發展育人目標，構建包括“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”在內的高考考查內容體系[1]。2021年高考英語新高考Ⅰ卷筆試部分試題體現了高考評價體系的內容考查要求，選材基于黨的教育方針和立德樹人的根本任務，旨在培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人。下面以該試卷筆試部分為例，對英語高考試題的選材立意進行分析，并對在高中英語課堂中如何給學生啟智與潤心進行探討。

一、試題的選材立意

該試卷筆試部分由三部分組成：閱讀理解、語言運用與寫作。閱讀理解共兩節，第一節為閱讀選擇，第二節為閱讀填空;語言運用包括完形填空和語法填空;寫作由應用文寫作和讀后續寫組成。試題語篇的選取基于語篇的主題和類型，體現了高校人才選拔和國家課程標準的要求。

（一）試題的語篇主題

試題圍繞人與自然、人與自我、人與社會三大主題進行考查，取材廣泛，體現對德智體美勞五育發展的引導作用，融入了中華文化，加強社會主義核心價值觀的浸潤。總的來說，體現了高考英語試題對“核心價值”的考查。

1. 人與自然

閱讀C篇和語法填空語篇屬于人與自然主題。閱讀C篇是關于水禽和濕地的保護，引導學生保護自然生態與環境，使人與自然和諧共存。語法填空語篇介紹了作者游覽黃山美景的經歷，引導學生去感受和發現自然的美，培養健康向上的審美情趣和良好的審美意識。同時，語篇也融入了中華文化，加強社會主義核心價值觀的浸潤。

2. 人與自我

閱讀D篇和應用文寫作屬于人與自我主題。閱讀D篇闡述了情商的概念，作者對其肯定以及對其未來研究的期望，引導學生關注科技發展前沿，養成科學探究的精神。應用文寫作要求學生寫一篇分享讀報經歷、說出喜愛的欄目和提出期望與祝福的短文，向校刊投稿。寫作語篇創設了學校生活的情境，引導學生樂于學習，善于學習，認識自我，豐富自我和完善自我。

3. 人與社會

閱讀A篇、閱讀B篇、七選五語篇、完形填空語篇和讀后續寫都屬于人與社會主題。閱讀A篇介紹了4家位于羅馬的旅社，內容接近生活，引導學生了解旅游領域的信息。閱讀B篇講述了一個琴譜翻頁員的故事，引導學生關注藝術表演領域信息。七選五語篇講述了一對夫妻在巴黎體驗生活的故事，引導學生了解不同地方的飲食習慣和生活習慣。完形填空語篇講述了作者做假期工的一次經歷，引導學生形成崇尚勞動、尊重勞動的觀念。讀后續寫是關于一對雙胞胎姐妹在母親節為母親準備驚喜早餐的故事，引導學生形成熱愛勞動的觀念，并懂得感恩父母。

（二）試題的語篇類型

試題所選取的語篇類型為書面語篇，包括應用文、說明文和記敘文三種文體，符合國家課程標準關于語篇類型的要求。同時，通過不同類型語篇所承載的文化和知識，體現了高考英語試題對“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”的考查。

1. 應用文

應用文具有直接的目的性、格式的規律性和表達的簡約性三大特點[2]126。閱讀A篇和應用文寫作為應用文體。閱讀A篇作者推薦并介紹了羅馬性價比較高的4家旅社，首段為總起段，緊隨其后的4段分別都有一個小標題，分別是要介紹的旅社名字。小標題下的段落都圍繞著介紹該旅社具體情況而展開，篇章結構清晰。應用文寫作為向校刊投稿的短文，有特定的內容結構要求。

2. 說明文

說明文說明事物，闡明事理，其結構以思維方式的分析和綜合為基礎，大體上要包含四種成分：總說、分說、小結、總結[2]107。閱讀C篇和D篇屬于說明文體。閱讀C篇的首段是總說，介紹水禽被大量殺害和濕地被大面積破壞的現象以引起讀者的興趣。接下來兩段屬于分說，分析政府為改變首段中所述的現象所采取的措施。閱讀D篇第一、二段是總說，解釋了情商的概念。第三、四段屬于分說，闡述作者對于情商概念的普及持肯定態度，并希望其在未來可以被進一步研究。閱讀C篇和D篇的文體結構清晰，說明文特征明顯。

3. 記敘文

記敘文是敘述任務活動、事件發生經過，穿插抒發作者感情的語篇，有時間順序式、空間位置式和感情認識層次式結構[2]109-112。閱讀B篇、七選五語篇、完形填空語篇、語法填空語篇和讀后續寫都是記敘文體。閱讀B篇為時間順序式結構。首段敘述Robert Titterton的業余身份為琴譜翻頁員，第二段倒敘回四年前他做此項工作的情境，接下來的段落則敘述他作為琴譜翻頁員所需的技能，其中還插敘了他出錯時候的情境，最后對Robert Titterton作為業余琴譜翻頁員工作能力的肯定。七選五語篇大體上有時間的主線，從開始說夫妻兩人在巴黎花了一周的時間去體驗當地的生活，然后敘述到巴黎的第一件事就是租了套公寓，到后來還提及第一個早上去市場買雜貨。但語篇穿插了許多的感受與評論，可以說是夾敘夾議。完形填空語篇也是時間順序式結構。首段述說作者的職業生涯開始于中學時代，當時在烘焙廠工作了三天，接下來按時間的順序描述得到工作的起因、工作時的情況以及爸爸想引導作者通過工作得出感悟。語法填空語篇屬于空間位置式結構，語篇敘述作者游覽黃山的經歷并重點描寫了黃山的多處美景。讀后續寫為學生提供的續寫故事的語篇屬于時間順序式結構，主要敘述兩個雙胞胎姐妹在母親節偷偷為媽媽準備早餐的過程。

二、英語課堂的啟智與潤心

2021年高考英語新高考Ⅰ卷筆試部分選取的應用文、說明文和記敘文三種文體，主要圍繞人與自然、人與自我、人與社會三大主題情境進行考查。試題情境特征中包含的情感價值導向和學科思維能力意識明顯，較好地體現了高校人才選拔和國家課程標準的基本要求。與英語試題的選材立意相適應，高中英語課堂的啟智與潤心需要強化情感導向與思維強化的二維結合。英語高考試題的選材立意指引著我們英語課堂的啟智與潤心之路。下面以人教版普通高中課程標準實驗教科書《英語》的課堂教學為例，闡述如何在英語課堂演繹啟智與潤心。

（一）英語課堂的潤心

“心”是思維的器官，沿用為腦的代稱，也指思想、感情，又指人的主觀意識[3]1292;“潤”指滋潤[3]982。“潤心”是指潤澤學生的思想，促進學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。英語高考試題反映出其對核心價值的重點考查，因此“潤心”是英語教學的首要任務。筆者認為，“潤心”可以通過課中探究語篇主題意義和課外領悟語篇主題意義而達成。

1.課中探究語篇主題意義

課中的一切探究活動最終的目的是“潤心”。因此，整個語篇主題意義探究過程中的活動必須有明確的目標性。筆者認為，以“潤心”為目的的探究過程應該分三步走。

首先，明確主題。在引入主題時，要注意把單元和語篇的主題聯系起來，為學生找準潤心之路的方向與切入口。以 Book 5 Unit 1為例，該單元的主題為“Great scientists”，屬于人與社會主題語境，科學與技術主題群，主題語境內容要求探究語篇所承載的科學精神。單元語篇“John Snow Defeats ‘King Cholera’”，介紹英國著名醫生John Snow是如何通過考察、分析、探究的科學方法，發現并控制霍亂這種傳染病的。分析單元主題與語篇主題的聯系，可以得出該語篇的主題意義為探究科學家John Snow的優秀品質和科學精神。同時，John Snow代表著科學家，因此，該語篇主題意義實際上是探究優秀科學家應該具有的優秀品質和科學精神，并讓學生以此為榜樣努力學習。

其次，分析標題。在明確語篇主題意義的基礎上，引導學生從語篇標題著手探索與思考。例如，針對上述語篇標題“John Snow Defeats ‘King Cholera’”，筆者提出以下5個問題：（1）What was “King Cholera”？ （2）Why was Cholera called King？ （3）Who was John Snow？ （4）How did John Snow defeat “King Cholera”？ （5）Why did John Snow defeat “King Cholera”？這5個問題成為整個語篇探究活動的燈塔，時刻指引著探究的方向。提出問題后，筆者讓學生觀看一段關于霍亂的視頻，該視頻包括介紹霍亂的感染途徑、發病表現以及預防該病的方法幾個要點。以標題中的某個成分為切入點，引導學生對霍亂的宏觀了解，從而激起他們繼續探索的興趣，自然而然地被引入了探究主題的道路上。

最后，探究意義。經歷上述兩步之后，學生正式踏進了意義探究之路。引導學生基于上述5個問題閱讀語篇，探尋答案。在此過程中，教師要為學生搭建必要的腳手架，幫助其解決問題。例如，在 Book 5 Unit 1語篇閱讀中，筆者引導學生完成一道事件排序題。該題目所設計的句子是John Snow打敗霍亂過程的各個細節事件，該題目旨在讓學生回答和解決“How did John Snow defeat ‘King Cholera’？”的問題。然后，讓學生歸納科學研究的步驟：Find a problem—Make a question—Think of a method—Collect results—Analyse the results—Find supporting evidence—Draw a conclusion。接著讓學生討論John Snow的優秀品質，同時要求學生在語篇中找出支撐的證據。此做法旨在讓學生回答和解決“Why did John Snow defeat ‘King Cholera’？”的問題。這些問題具有梯度性，體現從低級到高級思維的梯度性訓練。最后引導學生理解John Snow是優秀科學家的代表，要學習科學家的優秀品質和科學精神。

2.課外領悟語篇主題意義

課中對語篇主題意義的探究需要延續到課外才能鞏固“潤心”的效果。于是，筆者提出要引導學生在課外繼續探究語篇主題意義，從而領悟語篇主題意義，最終達到知行合一的目的。筆者認為，課外領悟語篇主題意義可以通過以下三種途徑。

第一，回顧語篇主題，即引導學生在課外回顧與反思語篇內容，領悟與踐行主題意義。如在上述語篇“John Snow Defeats ‘King Cholera’”中，筆者布置了一道課外作業題：假如你是一名記者，接到報社的任務去采訪John Snow，請你挑選一名同學作為伙伴扮演John Snow，準備好角色扮演活動，第二天在班上表演。另外，根據采訪內容，寫一篇題為“John Snow Defeats ‘King Cholera’”的報道，內容包括John Snow調查并阻止霍亂蔓延的過程、對John Snow的評價、建議讀者學習科學家的優秀品質與科學精神。此任務要求學生通過不同的技能完成任務，旨在幫助學生鞏固課中語篇內容與反思主題意義，從而能夠領悟和踐行。

第二，拓展語篇主題，即基于單元語篇的主題意義，引導學生進一步拓展。如對Book 2 Unit 1的單元語篇“In Search of the Amber Room”課中學習完成后，筆者讓學生思考以下兩個問題：（1）What do you think of after reading this passage？ （2）Did something similar happen in China？引導學生聯想并思考在1860年英法聯軍侵略我國，火燒圓明園，十二生肖獸首銅像流失海外的事件。接著布置任務，要求學生課外搜集關于十二生肖獸首銅像的資料，寫成一篇英語小短文，短文內容包括：獸首銅像最初的設計功能;其設計師的簡介;其流失的原因;目前被找回的情況;你對銅像的流失和部分失而復得的感受。此任務的設計基于原語篇，但又超越原語篇，讓學生認真思考和踐行主題意義。

第三，反思語篇主題，即基于單元語篇的主題意義，對其進行反思、感悟或評價。如Book 8 Unit 3的主題為“Inventors and Inventions”，涉及發明與發現的區別、發明產生的過程和申請發明專利的條件。閱讀語篇標題為“The Problem of the Snake”，主要講述一個女孩的捕蛇技術申請了發明專利。為了讓學生反思此主題并最終有所感悟，筆者要求學生發揮想象力，用英語寫一篇短文，述說自己最想發明的東西。此任務旨在讓學生能基于語篇主題意義，聯系自己的生活，表述自己的觀點和愿望。

（二）英語課堂的啟智

“智”為認識、理解客觀事物并運用知識、經驗解決問題的能力[3]1532;“啟”為開導、教導[3]892。基于高考試題的選材立意，“啟智”是教師通過特定的教學方法啟發學生把握不同語篇的文體結構和表達方式，使其能夠更有效地理解語篇意義。英語課堂的“啟智”則需要探究語篇文體特征和啟發學生探究學習。

1.探究語篇文體特征

不同文體的結構特征和表達方式有著各自的特點。幫助學生把握這些特征，能幫助他們更容易和準確地理解語篇意義。就像在學生去某個目的地前，幫助他們預先看了導航地圖，使其對于錯綜復雜的道路和街區有個宏觀的印象。這樣，學生肯定更容易到達目的地。探究語篇文體特征要在三個維度中進行，即在語篇、段落、句子三個維度中。以Book 4 Unit 5 Theme Parks—Fun and More than Fun為例。首先，在語篇維度中，引導他們思考標題與語篇的關系以及語篇的整體布局。此語篇具有鮮明的說明文特征，先以一個問句“Which theme park would you like to？”開始引出語篇的主題作為全篇的總說部分，接下來的三段舉出三個例子，分別介紹Disneyland、Dollywood和Camelot Park三個主題公園。標題“Theme Parks—Fun and More than Fun”由兩部分組成，即“Theme Parks”和“Fun and More than Fun”。列舉出的三個主題公園用以支撐標題前部分，三個主題公園各自的具體情況支撐標題后半部。其次，在段落維度中，讓學生找每段的主題句，幫助他們分析段落的邏輯結構。在該語篇中，接下來的三個段落分別都在首句中呈現主題句，段落脈絡清晰。最后，在句子維度中，引導他們關注段內句與句的銜接，讓他們分析段中各句的主語，不難發現該語篇段落指稱銜接非常明顯。通過上述分析，幫助學生學習這些語篇知識，可以幫助他們把握文章的脈絡，從而提高閱讀效果[4]27。

2.運用多種學習方式

普通高中英語課程倡導指向學科核心素養發展的自主學習、合作學習和探究學習的學習方式[4]3。也就是說要以學生為中心，調動學生的積極性，啟發學生主動思考或者通過互動的方式積極探究思考。如在Book 4 Unit 5的語篇文體特征探究的學習中，可以采用自主學習、合作學習和探究學習三種學習方式相互交替，互補長短。例如，教師先提出問題：What is the relationship between the title and the structure of the text？ What is the topic sentence of each paragraph？讓學生首先進行自主學習和探究學習。在自我思考的基礎上再讓學生進行小組討論，交換意見，進行合作學習。學生常常會在此過程中，通過思維的碰撞，擦出新的火花，獲得思維發展，自主構建新的知識體系，讓自己得到發展與進步。

2021年高考英語新高考Ⅰ卷試題較好地體現了高考評價體系的內容考查要求，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，英語試題語篇的選材立意指引著教師開啟英語課堂中的潤心和啟智之路：課中探究語篇主題意義和課外領悟語篇主題意義以潤心;探究語篇文體特征和運用多種學習方式以啟智。潤心是教學最終的目標，啟智是我們教學的過程。啟智最終為了潤心，潤心為啟智附上了靈魂，潤心和啟智在英語課堂中相輔相成，密不可分。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[M]. 北京：人民教育出版社，2019：1.

[2]周志培，趙蔚.語篇理論與教學應用[M]. 上海：華東理工大學出版社，2020.

[3]付學文.現代漢語辭海[Z].北京：光明日報出版社，2003.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.