指向思維品質考查的中考英語書面表達測試構念例析

劉桂蓉

摘? ? 要：語言與思維的發展是相輔相成的，因此教學需要在發展語言能力的同時發展思維品質。書面表達是很好的載體，教師可通過分析指向思維品質考查的中考英語書面表達命題思路，提煉指向思維品質考查的中考英語書面表達測試構念要素。只有在寫作測試和寫作教學中共同抓實對學生語言能力和思維品質的考查和培養，才能真正實現學生語言能力和思維品質的共同發展，全面推進英語學科核心素養的落實。

關鍵詞：思維品質;中考英語;書面表達;測試構念

一、引言

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷[1]5。語言和思維密不可分，思維對語言起著決定作用，思維方式決定了語言的表達方式[2]。因此，初中學業水平考試（以下簡稱“中考”）英語書面表達試題也需加強對學生思維品質的考查，以真正促進基于核心素養的教、學、評一體化，培養學生的英語學科關鍵能力。

二、指向思維品質考查的中考英語書面表達測試構念

《教育與心理測試標準》將構念界定為“一項測試意欲測量的概念或特征”，一項測試如未能把握欲測試領域的重要方面，則測試分數不能完整代表構念，即會降低測試的信度和效度[3]。測試構念不僅是考試命題所要依據的理論，也能對提高教學實效，促進教、學、評一體化起到反撥作用。

書面表達是通過文字傳遞信息和表達思想的一種交際活動。中考書面表達試題注重考查學生在特定情境中綜合運用語言的能力[4]，需能真實且全面反映學生的語言能力和思維品質。因此，根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）語言技能分級標準五級中對寫的標準描述來看[5]，中考書面表達的測試構念要素可包括結構、功能、表達意義、過程、內容、體裁等。結合基于學生核心素養的英語學科能力框架，具體可以包含以下指向思維品質的語言能力：描述闡釋、分析判斷、整合運用、推斷論證和遷移創造等。其中，描述闡釋、分析判斷和整合運用為語言能力目標的B層次，即應用實踐層次，而遷移創造為語言能力目標的C層次，即遷移創新層次[6]。同時，測試構念也體現在評分標準的制訂。鑒于此，結合英語學科核心素養之思維品質水平劃分[1]117、浙江省英語中考書面表達評分標準以及英美國家有關寫作思維的層級說明[7]，筆者梳理了指向思維品質考查的中考英語書面表達測試構念（見表1）。

由表1可見，指向思維品質考查的中考英語書面表達測試構念反映了寫作教學的主要取向，重點包含了內容、語言、結構、表達意義等。書面表達需要學生根據話題相關內容，分析、整合語言信息間的邏輯關聯，推斷出它們之間的簡單邏輯關系，并完成較為清晰的邏輯表述推理等。中考英語書面表達主要測評考生書面表達的準確性、完整性、合理性，適度考查其書面表達的得體性和文學性。因此，中考書面表達測試需能考查學生的邏輯性、創新性和批判性思維，表現在識別、分析、推斷、判斷、比較、批判、建構、整合等思維能力上[8]。

三、指向思維品質考查的中考英語書面表達測試構念例析

結合指向思維品質考查的中考英語書面表達測試構念，筆者研習了2020年浙江省各地的中考英語書面表達試題，發現各地中考書面表達試題均有考查思維品質的目標體現。本文以2020年寧波市中考英語書面表達試題為例，從內容、語言、結構和表達意義等方面分析考查思維品質的測試構念命題思路。

（一）內容

1.寫作背景

受新冠肺炎疫情影響，2020年中考前學生剛剛經歷了一個特殊且難忘的特長寒假，因此試題的寫作背景是這次特殊的寒假，寫作的話題為昔日經歷和未來憧憬，書面表達標題為“A/An_________ Winter Holiday”。

【評析】寫作背景貼近學生的生活實際，根據不同學生對于2020年寒假生活的不同體驗，設計了具有一定開放度的寫作標題，通過關鍵詞的填寫，推斷寫作內容的主題，充分體現生本理念和人文關懷。半開放的標題設置要求學生能分析寫作背景材料的因果關系，并根據材料內容之間的邏輯關系進行整合和概括，較好地考查了學生思維的邏輯性。

2.寫作任務

寫作的具體任務為：初中三年已接近尾聲，同學們是否有過一段印象深刻且難忘的假期生活？假如你是李華，學業考試后要參加 “21世紀杯”英語口語大賽，請你以“A/An _____ Winter Holiday”為題，根據提供的信息完成一篇英文演講稿，講述剛過去的那段寒假經歷，并談談它對你今后的影響。

【評析】試題的寫作任務要求考生寫一篇演講稿，回顧寒假期間的所做、所學，并談談其對今后學習和生活的影響。寫作話題選自《寧波市初中英語人機對話考試說明》功能意念話題的“昔日經歷與未來憧憬”，貼近學生生活實際，能激發學生的寫作動機和表達欲望。寫作要點包含Activities you did、Something you learned和Influences on your future，寫作重難點在于學生需要解讀到提示要點之間的邏輯關系，對過去經歷與未來影響建立一定的邏輯聯想和推理，并能用英語對相關主題進行合理地描述或敘述，深入考查了學生思維的邏輯性。

（二）語言

中考英語的書面表達常為半控制的寫作任務，一般給予考生一定的寫作支架，包括寫作標題、框架和提示要點等，提示總詞數占比不超過30%。2020年寧波市中考英語書面表達試題在提示內容的語言組織上體現了一定程度的開放度和靈活度，試題的提示詞數占目標寫作詞數的26%（提示框架詳見圖1）。

由圖1可見，首先，試題提供給考生一個半開放的標題，需要考生填寫一個形容詞，以凸顯其寫作的主題意義。其次，提示要點分為三個維度，即寒假期間的活動行為、習學所得及未來影響。每個維度又分了2～3個小維度來具體說明三個大維度的內容。其中，小維度一和小維度三各有一個留白，小維度二有兩個留白。

【評析】試題的提示框架充分體現邏輯性和開放度，提示的語言遵循寫作內容表述的特點，符合大多數初中學生的寫作習慣，確保大多數學生有話可說，有話能說。三個維度四個開放信息點之間存在較為嚴謹的邏輯關聯，學生需要解讀到所做的行為與所學技能的因果關系，并聯想對其未來生活的作用。同時第三層級的要點是對第二層級內容的深化，需要學生樹立觀點和依據之間的邏輯關聯，這也是寫作測評的重點和難點。同時，第三層級的提示要點均有適度的開放性，即需要考生具備提取話題共同特征的能力，并形成新的觀點，提供合理的描述與闡釋，考查了學生思維的邏輯性和創新性。

（三）結構

2020年寧波市中考英語書面表達的體裁是演講稿，為強調演講稿的體裁特點，試題增加了開頭“Ladies and gentlemen， it is my pleasure to present my speech here. My topic today is ...”和結尾“That’s all for my speech. Thank you for your time.”為考生確立演講稿的寫作風格和思路提供了寫作支架。同時，試題內容的思維導圖（圖1）為寫作提供了結構示意。

【評析】演講稿的開頭和結尾提示為明確寫作體裁提供了較好的依據，能考查學生對特定文本類型的修辭結構的掌控能力，即關注了對學生的論證力和分析力的思維能力考查。同時，思維導圖為寫作提供了邏輯架構，提示語言的半開放設計也能考查學生的理解力、概括力、抽象力和判斷力等思維能力。概而言之，試題在寫作結構層面能考查學生思維的邏輯性和創新性。

（四）表達意義

熟悉的話題給了學生自由發揮的空間，讓學生有話可說，有話能說，有利于學生發表自己的觀點或表達自己的真情實感，讓學生的語言能力得到有效的體現，同時學生對話題的熟悉度也對其思維活動起到積極的影響，話題越熟悉，學生越想表達，其思維越活躍，對熟悉的東西學生常會有更多的看法、感悟、評價和建議等[9]。

2020年寧波市中考英語書面表達的話題充分貼近學生生活實際，且提示語言及寫作要點能夠讓學生有話可說，有話能說。從演講稿的寫作體裁立意出發，其寫作的表達意義在于讓學生能夠從過去的經歷中提取精彩且有意義的內容，為其未來的生活指明方向，體現了學科育人的表達意義。因此，試題在表達意義上能考查學生思維的批判性，需要學生具備從過去經歷中分析、判斷并提取出對未來生活有著積極影響的內容。

四、教學反撥

寫作教學是一個循序漸進的過程，在小學階段“以趣促寫”的基礎上，中學階段寫作教學更加注重培養學生正確、規范地使用語言，運用書面表達完成交際任務，通過有效表達提高思維水平，同時，調動閱讀、口語、聽記等學習技能的相互作用，獲得正確的學習策略，進而提高學習效率[10]。指向思維品質考查的中考英語書面表達測試構念對提升寫作教學、發展學生思維品質有一定的教學指導和反撥意義。

（一）基于思維認知層次，設定寫作教學目標

寫作學習是漸進的過程，學生能從寫字母、寫句子到寫語段、寫語篇，能從簡單抄寫、仿寫到完整地、有邏輯地表達自己的觀點，能從單向地表達思想到關注讀者的感受等。因此，寫作教學目標的設計需基于思維認知層次，目標任務須體現學生寫作的學習過程和規律，這樣不僅能推進學生寫作思維循序漸進地發展，同時也能夠提高課堂教學成效。

（二）基于寫作思維特征，設計寫作教學活動

在寫作活動中，學生需要運用英語思維，有邏輯地表達自己的想法，學生要善于分析和把握事物的細節與關鍵，分析和理解事實與觀點的關聯性，用充分的示例，有層次地表達自己的觀點。因此，寫作教學活動的設計需關注對學生寫作過程的分析及思維能力的培養，從培養低年級學生的理解力出發，逐步幫助學生形成分析力、想象力、判斷力和綜合力的思維能力，最終幫助學生形成邏輯性、創新性和批判性的思維品質素養。

（三）基于寫作體裁特點，合理設計寫作任務

考生完成寫作需要的知識包括：內容知識、語言系統知識、過程知識、體裁知識、情景知識等。因此，教師可以利用讀寫聯動理論，以讀促寫，提升學生的寫作能力。學生通過閱讀不同體裁和話題的文本，逐步完善目標語言表達的思維框架，積累語言素材，形成語言表達習慣，從而在書面表達測試中做到語言表達的準確性、得體性和文學性，并利用批判性閱讀方式培養學生多元思維能力，最終能夠判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點。如在中考復習階段，教師可采取“一文多體”的形式幫助學生建構不同體裁的寫作思維。

五、結語

總之，語言與思維的發展是相輔相成的，語言是思維的實現形式。因此教學需要在發展語言能力的同時發展思維品質，在發展思維品質的同時發展語言能力，書面表達則是很好的載體。只有在寫作測試和寫作教學中共同抓實對學生語言能力和思維品質的考查和培養，才能真正實現學生語言能力和思維品質的共同發展，全面推進英語學科核心素養的落實。

參考文獻：

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