深度閱讀，化解閱讀理解難點(diǎn)的有效路徑

楊宏敏

摘? 要：英語(yǔ)課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，即邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。近年來(lái)的中考閱讀語(yǔ)篇不再只關(guān)注知識(shí)本身，而是越來(lái)越重視文本的深度，對(duì)于學(xué)生的理解能力要求也在逐年提高。本文通過(guò)對(duì)往年中考試題研究，探究促進(jìn)初中生深度閱讀的方法和策略，化解閱讀理解難點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;閱讀理解

一、語(yǔ)篇閱讀難在哪里？

中考試卷可以說(shuō)是初中英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。往年的中考英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀大多數(shù)重視文本表層意義，測(cè)試學(xué)生的低階思維，有時(shí)甚至沒(méi)有測(cè)試學(xué)生對(duì)文本的理解，只要能把文本和題目一一對(duì)應(yīng)上即可;而近年來(lái)更加注重了學(xué)生的高階思維能力考查，對(duì)學(xué)生的思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性以及遷移能力要求也逐步提高，具體表現(xiàn)在：

1.閱讀速度要求更高

從2020年的中考試卷中不難看出，單位時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出了更高的要求，這要求學(xué)生要熟練掌握并應(yīng)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具，才能順利完成各項(xiàng)答題任務(wù)。

2.詞匯、句式更具跨文化性

（1）長(zhǎng)句子多，修辭手法的運(yùn)用增加了理解難度。例如2020年揚(yáng)州中考閱讀B篇中”They sat on every surface until my house appeared to wear books the way one wears clothes.”該句既是復(fù)合句式，而且還運(yùn)用了比喻擬人的手法，這就要求學(xué)生要有整體意識(shí)上下文連貫起來(lái)閱讀，且要有一定的語(yǔ)法基本功，才能讀懂。

（2）語(yǔ)言更地道、更準(zhǔn)確。例如2020年揚(yáng)州中考閱讀B篇中”the last time I’d pulled an all-nighter to read，…”這樣的語(yǔ)言表達(dá)明顯要比”I spent the whole night finishing reading the book. ”更加地道和準(zhǔn)確，但也給我們英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生的理解增加了難度。

（3）人名、地名多加大混淆性。例如2020年揚(yáng)州中考完形填空中第23 題”…I loved her as well as I loved__.（A. Mrs. Barry? ?B. Katie Maurice? ?C. Diana? ?D. Violeta） ”多個(gè)人名的同時(shí)出現(xiàn)極具混淆性，這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能再割裂地去看個(gè)別句子或者段落，而是整體閱讀，從而弄清楚人物之間的關(guān)系， 找到正確的答案。

3.理解難度大

31.The passage mainly talks about__

32.Which of the following is True about Royer？

33.What do the three otters have in common？

34.How do the first two paragraphs help develop the story ？

35.which is the correct order of what happened to Karla？

…

（2020年中考英語(yǔ)（揚(yáng)州）閱讀理解題干）

從題干中，我們不難發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有了以往的把文本和題目一一對(duì)應(yīng)上即可的不閱讀、假閱讀和淺閱讀，更多的是要求學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，與文字、與故事“如切如磋，如琢如磨”的靈神交會(huì)，從感受、體驗(yàn)和思考中與作品中的人物進(jìn)行交流，品味作者的意境，獲得審美的體驗(yàn)。

二、如何化解閱讀理解難點(diǎn)？

在應(yīng)試教育浮躁心理的影響下，“蜻蜓點(diǎn)水式”的閱讀使得學(xué)生讀書(shū)不求甚解，忽略了英語(yǔ)本體的研究，忽視了“字詞句”層面的知識(shí)，也逐漸失去了深度閱讀的能力。

深度閱讀是從淺層次閱讀引申而來(lái)，讓學(xué)習(xí)者深入文本的核心，在閱讀過(guò)程中通過(guò)采用有效的方式和手段，對(duì)文本進(jìn)行深入的了解，全面分析和解讀作者的寫(xiě)作手法和意圖，使自己、文本和作者之間產(chǎn)生思維碰撞，獲得情感交流。深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者批判性學(xué)習(xí)新的知識(shí)與思想，并將它們?nèi)谌胱约涸械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，從而能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系、分析、歸納和評(píng)價(jià)，最終做出決策并解決實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題。

因此，要進(jìn)行深度閱讀，閱讀本身要比閱讀后的功利性地刷題更重要，閱讀后的討論分析比閱讀文本表層含義更重要;讀懂字面意思是深層理解的前提，深度閱讀能夠解決閱讀中的難題;通過(guò)知識(shí)積累來(lái)提升學(xué)生基本閱讀能力，通過(guò)閱讀指導(dǎo)、評(píng)講引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

1.拓寬閱讀渠道，堅(jiān)持課外閱讀，為深度閱讀提供條件

良好閱讀的基礎(chǔ)在于主動(dòng)的閱讀。閱讀的越主動(dòng)，就讀的越好。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自主探究能力，讓他們通過(guò)閱讀來(lái)探索世界，發(fā)現(xiàn)美好。教師要拓展學(xué)生的閱讀渠道，如精選語(yǔ)篇，可多從歷年中考語(yǔ)篇中甄選，為學(xué)生進(jìn)行深度閱讀提供條件;從課內(nèi)拓展到課外，從語(yǔ)篇閱讀到外文經(jīng)典原著，這些原生態(tài)的課外信息材料更具有挑戰(zhàn)性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判能力。

2. 掌握閱讀策略，夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)，為深度閱讀打下基礎(chǔ)

無(wú)論是語(yǔ)篇還是名著都有自身獨(dú)特的層次結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法，教會(huì)學(xué)生弄清楚閱讀材料的題材和體裁特征，把握好閱讀材料的題型特征，都對(duì)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀大有裨益;同時(shí)，教會(huì)學(xué)生分析和長(zhǎng)句（復(fù)合句）結(jié)構(gòu)， 掌握一定的修辭方法，讓所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)為閱讀理解服務(wù)，可以幫助學(xué)生掃除或翻閱閱讀中的障礙，為學(xué)生深度閱讀打下基礎(chǔ)。

3.上好閱讀理解評(píng)講課，推動(dòng)深度閱讀開(kāi)展

深度閱讀教學(xué)的目標(biāo)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、歸納、批判、創(chuàng)新等思維方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，力求提高他們思維的多元性和思考的深度。就2020年揚(yáng)州中考閱讀B篇而言，教師自身要具備讀透文本的能力，要有整體閱讀意識(shí)，能夠梳理讀出文本的主題意義，挖掘其背后相應(yīng)的文化內(nèi)涵，解讀好原中考題對(duì)于深度閱讀的要求，在此基礎(chǔ)上再設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生深度閱讀思考。教師要幫助學(xué)生從整體上把握文本，找出主旨大意，理清行文思路，找出文本的主線，在主線的引領(lǐng)下，逐步進(jìn)行深層次閱讀，探究主題意義和解決問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注文本意義的綜合性和關(guān)聯(lián)性，做到“形散而神不散”，通過(guò)設(shè)問(wèn)、指令引導(dǎo)，使得學(xué)生在主題意義探究和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅能夠整合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，還能夠獲得對(duì)文化的感知，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)對(duì)品格的塑造，并能夠發(fā)展多元化思維，提升學(xué)習(xí)能力。

深度閱讀不僅能讓學(xué)生欣賞到作品的獨(dú)特魅力，體會(huì)到深度閱讀不同于碎片式閱讀的樂(lè)趣與收獲，同時(shí)還能夠引導(dǎo)、培養(yǎng)和提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行內(nèi)容整合、知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)遷移運(yùn)用的能力，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀和價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師一定要多帶學(xué)生體會(huì)幾遍這種閱讀的層次，之后才能更好地讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行深度閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]闕宏偉.初中英語(yǔ)教學(xué)向“深度閱讀”的轉(zhuǎn)型研究—以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)“Green Switzerland”為例[J].江蘇教育，2018（51）：42-45

（作者單位：邗江區(qū)公道初級(jí)中學(xué)，江蘇? ?揚(yáng)州? ?225000）