線上線下，雙管齊下

石榮鳳

摘? 要：隨著互聯網的普及和教學改革的不斷開展，小學英語的教學環境和教學內容發生了一定的變化，傳統的線下教學模式與互聯網上的自主調學模式相結合，可以增強學生的學習興趣和自主學習能力，能夠更好地提高學生成績。

關鍵詞：線下;線上;英語

2020年的春天，一場突如其來的“新冠”疫情，使得全國各地學子無法正常進入校園，為了不耽誤孩子們的學習，學校積極響應上級號召，邀請孩子們“云上相見”。如今，疫情已得到控制，孩子們也重新回到美麗的校園，開啟了新的學習之旅。過去短短幾個月的線上教學，讓我受益匪淺。我發現線上教學對我們的英語教學有很大的輔助作用。為此，我在學生正常上學后，把單一的英語課堂教學進行了適當的調整，融入了新的做法：利用現在的網絡資源，結合課堂教學，開啟“線上線下，雙管齊下”的教學模式。

一、線上預習、自學

“凡事預則立，不預則廢”。課前預習可以減少新課學習的障礙，可以加強聽課的針對性，能夠提高聽課效果。英語學習同樣需要課前預習。為了更好地達到預習效果，我收集或錄制簡短的預習視頻，通過“班級小管家”發放預習視頻，并提出明確的預習要求，引導學生進行有效預習。學生根據自身習慣，在家自由預習，氛圍輕松，預習效果良好。

二、線上訓練口語和聽力

眾所周知，農村學校的英語學習，在很大程度上可以算是“啞巴”英語。農村經濟不發達，缺乏外來人口，孩子們平時交流不是本地方言就是普通話，日常生活中根本就沒有合適的語言環境操練英語。僅僅依靠課堂上的40分鐘，很難使每個學生都能很好地展現自己，達到目標要求。對于那部分未能達到目標的孩子，如何創造機會讓他們得到鍛煉呢？這使我想到了線上教學活動中運用到的“班級小管家”。

（一）利用“班級小管家”檢查課文發音和課文朗誦

課堂上的時間有限，無法滿足各個層次學生的學習需求，部分未能達到目標的學生，可以借助“班級小管家”進行補充訓練。

1.利用“班級小管家”發布朗讀任務

我通過“班級小管家”的“發作業”，發放課文動畫視頻，要求學生認真觀看聆聽，注意語音語調。然后正確模仿課文發音，做到大聲朗讀。這樣的操作為后進生爭取了很大的學習空間。因為是在家里，沒有外部干擾，也不怕讀錯會被取笑，同學們紛紛踴躍參與。

2.學生上傳朗讀視頻或語音，教師檢查、糾正

學生把自己模仿的發音上傳到“班級小管家”中，我利用晚上的時間對學生的語音作業進行留言批改。好的點贊，不夠的鼓勵，錯誤的糾正。學生第二天上學之前查閱老師的留言，及時了解自己作業完成的情況，很好地避免后進生學完課文還不會讀的情況，有效地提高了學生對課文的掌握程度。

（二）借助“班級小管家”，進行聽力訓練

眾所周知，我們的英語考試包含了“聽力”和“筆試”兩大部分。特別是三四年級的英語試卷，有百分之六七十都是聽力題。而聽力題 因為只放一遍，很多聽音辨音能力不高的學生經常會失分嚴重。為了提高孩子們的聽音能力，我做了以下嘗試。

1.教給學生做各種聽力題的方法。

2.要求學生熟記課文重點詞句。

3.借助“班級小管家”，加強聽力訓練。具體做法：

①提前準備聽力材料，包括聽力錄音，聽力小試卷。

②在“班級小管家”中發布聽力錄音。

③放學前向學生發放聽力小測試卷。

④學生在家自由播放聽力錄音進行小測。

這一撥操作相對比較靈活，沒有時間限定，部分學困生可以多放幾遍，更好地達到了聽音辨義，有效答題的訓練效果。

三、線下訓練課內基礎知識，傳授做題方法

利用“班級小管家”進行線上輔助教學，延長了學生的有效學習時間，能夠達到更好的鞏固效果。但并不是說只需要線上教學就可以了。英語課堂才是實施素質教育的主陣地，如何利用好英語課堂，才是有效提高英語的關鍵。所以，我們在用好網絡資源進行輔助教學之時，更要向課堂40分鐘要質量。

（一）重視課內基礎知識的教學

1.利用簡筆畫、游戲、歌謠等方式學習新詞，激發學習興趣。

詞匯是學習語言的基本要素，是語言應用的前提。詞匯量的大小直接影響著學生聽說讀寫等各項技能的發展。所以，我們在課堂中要重視詞匯教學。

①直觀手段引入單詞。單詞教學向來比較枯燥無味，很難引起學生的學習興趣。我喜歡在教學中采用簡筆畫、圖片、動漫等直觀手段來引出新詞。圖文并茂的引入方法使學生心眼合一，對新詞的認知更簡單，更難忘。

②歌謠吟唱巧記發音。小學生活潑好動，喜歡唱唱跳跳，針對他們這一特點，我會在課堂中采用歌謠吟唱法幫助學生巧記單詞發音。

③游戲方法趣味操練。游戲是兒童生活中不可或缺的部分，課堂中采用游戲的方式記單詞，學生的積極性會更高，記憶效果更強。課堂教學中，我常采用頭腦風暴、掃雷、蘿卜蹲、過目不忘、擊鼓傳花、猜猜我說啥等游戲來操練單詞。這些游戲充分滿足了孩子們好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需求，從而做到注意力集中，情緒高漲，學習潛力得到了充分發揮。

④音形結合巧記拼寫。在引導學生記憶單詞的拼寫這一塊，我主要采用“音形結合”的方式引導學生記住單詞。如在教學bike自行車時，我主要引導學生注意開音節的發音規律，理解每個字母的發音情況，從而輕松記單詞。

2.創設情境，訓練重點句型。

學生通過短視頻預習，對重點句型已經有了一定的了解，課堂中老師要想方設法創設情境，使學生能夠將句型與實際運用聯系起來。如在教學“Ways to go to school”時，我讓學生運用“How do you come to school？”以及“I often/usually come to school…”等句型進行調查同學之間上學的交通方式。通過與好友之間的交流，達到句型運用的目的。又如在教學“We love animals”時，我把我家小孩的動物玩具全都拿到教室，講臺瞬間變成了動物樂園。學生指著各種動物玩具吱吱喳喳狂飆英語“Panda， it’s a panda.”有的還加上了感嘆詞“Wow”、“Cool”等。在設定的情境中，學生迅速地進入角色，把所學知識自然而然地運用到位，效果顯著。

3.詞句結合，在語境中學單詞、用句型。

詞不離句，句不離詞，在課堂教學中，我們還要注意“詞句結合，在語境中學單詞、用句型”。如在教學“apple”時，我加入了句型“I like apples.”“ I don’t like apples.”“ Do you like apples？”等句型，并配上愛心、擺手搖頭等動作，幫助學生理解句意，既訓練了單詞，又掌握了句型。

（二）答疑解惑，傳授知識的運用之法

1.及時答疑解惑。

學生通過觀看老師精心準備的預習短視頻，對課堂知識的重點、難點已經有了一定的了解。對于仍有疑惑的地方，教師要留出足夠的課堂時間給學生質疑問難，教師及時答疑解惑。

2.傳授知識的運用之法，授人以“漁”

我們老師可能會有這樣的體會，有部分學生平時課堂表現優秀，學習任務完成良好，該背的會背，該默的會默，看起來非常好，但做起試卷來卻總是不盡如人意。這究竟是為什么呢？歸根結底，就是不會運用知識。我們要在課堂中教給學生做題的方法，授人以“漁”。像選擇題和填空題，經常考核的內容都跟Be動詞、情態動詞、助動詞詞的用法以及一些常用的詞語搭配幾個重點知識相關。于是，我引導學生把這幾個知識點總結出來，并概括成簡單的口訣加以誦讀。口訣簡單好背，易理解，學生運用起來就得心應手。還有句型改寫、閱讀、寫作等必考題，我們也要幫助學生總結做題方法，讓學生帶著“鑰匙”來做題，提高答題的準確率，增強學生的自信心。

四、結束語

隨著互聯網的普及和教學改革的不斷開展，傳統的線下教學模式與互聯網上的自主調學模式相結合，可以增強學生的學習興趣和自主學習能力。學生通過微視頻進行查漏補缺，自主學習，促進學生課前課后的學習主動性。老師課上對課內基礎知識的訓練和重點、難點的分析，進一步加深了學生的學習效果，有效幫助學生縮小和其他學生的差距。

參考文獻：

[1]李慧? 《英美文學》線上線下相結合創新教學模式? ? 學理念.下? 1002-2589（2019）05-0134-02

（作者單位：博羅縣公莊維新小學，廣東? ?惠州? ?516000）