幼兒園數學區角材料層次性投放初探

徐燕

摘要：數學區角是幼兒在數學領域得以自主學習、自我探究發展的有力平臺，而數學區角材料則是開展區角活動的基本資訊和載體。所以，數學區角活動成為了幼兒學習數學的主要途徑。本文針對開展適合3-6歲幼兒年齡特點的數學區角活動、幼兒園數學區角活動材料投放常見問題探析、凸顯游戲意味，讓數學區角“玩有所樂”三個問題展開談論，立足幼兒學習興趣激發、數學寓教于樂的既定思路策略，提出些許建議。

關鍵詞：幼兒園;數學區角材料;層次性投放

數學區角作為幼兒學習數學一個重要場地，開展的自由活動對幼兒的成長有著非常重要的意義。區角活動從材料投放到數學教學過程中，都會出現層次性不明顯的缺點，這樣對不同層次幼兒的發展教育是非常不利的，不能使他們的數學能力得到有效提升。教師應該意識到區角教學的創設問題。

一、開展適合3-6歲幼兒年齡特點的數學區角活動

數學區角活動的開展及材料投放、活動組織設計，對幼兒教師提出了較高的標準要求。對于教師而言，在組織設計過程中應當根據本班幼兒的生理、心理等特點。結合平時對孩子們的習性了解、愛好觀察、數學能力發展等情況，綜合設計和優化，最終為幼兒早期學習和接觸數學提供合適的活動場地、活動材料、活動內容。對于數學區角內容的設計，最大限度結合幼兒這一年齡段的思維規律，即感知數學知識和實物及動作緊密聯系在一起。

例如，參考《3-6歲兒童發展指南》相關表述，教師投放到幼兒園各個階層的投放材料就有明顯的差異。小班幼兒的肢體動作和手眼的協調能力的發展是比較明顯的，在這個階段，教師可以引導他們通過感知和發現周圍物體，然后通過生活體驗來發現用得到數學的地方。教師可以教學生觀察教師內桌椅板凳的形狀、手中玩具的形狀，也可以讓幼兒們觀察放學回家的路上建筑物的形狀、云朵的形狀以及花壇的形狀等。中班幼兒的數學區角教學就需要進一步深入，教師可以通過材料的提供讓他們用筷子夾物品并區分不同物品的數量多少、在一條繩子上打結并數多條繩子總的打結數等活動，能夠通過描述事物對數學含義有所認識。對于大班的幼兒，教學就需要教師在教的基礎上多鼓勵學生動手操作，教師可以帶領學生一起制作教學玩具，然后在制作的過程中自己發現數學問題，總結規律，鼓勵幼兒發現和感受其中的規律。

二、幼兒園數學區角活動材料投放常見問題探析

數學區角活動區材料投放不合理，會直接影響幼兒數學學習的實效性。首先，與音樂、美術、跳舞、體育、語文、英語相比，數學學習一直都是幼兒學科領域課程及教學實踐的難點。由于3-6歲幼兒心智和思維并未完全發育，再加上數學直接涉及數量、結構、空間等抽象性概念，尤其是對于一些符號、公式等邏輯關系的理解，對于幼兒來說是非常艱難的。或許在我們成年人看來很簡單，可是對幼兒來說卻是直接考查其直觀的、形象的、感性的、動作化的全面思考能力。可是，現實中很多幼兒園卻沿用小學機械灌輸模式，對幼兒實施理性訓練，強行為幼兒解釋相關抽象的概念和公式、符號。再者，教師沒有注重區分幼兒開展自主性、個別化的教學。如此以來，很難達到預期目標。

三、凸顯游戲意味，讓數學區角“玩有所樂”

區域活動本身就是幼兒游戲和學習的場所，所以教師在設計和規劃中，應當充分考慮并尋求游戲、學習間的契合點以及提升他們自主探索的能力。故此，首要的就是凸顯游戲性和趣味性。對于小班幼兒，要盡可能多地展現出娛樂性;對于中班和大班的幼兒，要盡可能體現出競爭性和表現意味。無論是哪個年齡段，都應該先讓他們自主探索，然后教師結合他們在探索中發現的問題引導他們學習。

首先，創設游戲情境，讓幼兒樂于嘗試。以游戲《上學堂》為例，結合以往的觀察來看，前期對于孩子們具有較強的吸引力，但隨著時間推移，很多幼兒便產生了厭倦情緒，因為游戲操作本身就是讓幼兒簡單、重復進行。故此，應當盡可能增加其中的趣味性、不確定性、競賽性。教師結合幼兒先前一段時間的游戲表現，適當加入一些新規則，并給幼兒布置一些小任務，讓他們自主探索。

其次，區角材料的投放要盡量體現出多元性和情感性。何為多元？就是內容要豐富，意義要多樣。在設置上，可涵蓋日常生活、語言、社會、科學、地理、民俗文化等，建構相對具體化的多維內容結構。何為情感性？即前面提到的趣味性，同時又能夠體現出濃厚的主觀情感意味。對于幼兒而言，參與區活動是為了玩樂，什么好玩就玩什么，根本不會理會教師設定的目標和學習任務。但是，教師卻可以結合孩子的生活表現、學習特點、興趣愛好等，針對性設置材料和內容。例如，可將大家生活中比較常見的一些生動形象的畫面及其意義賦予區角材料，即物化教育，在游戲前中后都讓幼兒學到相對應的需要掌握的知識。

四、結語

幼兒園數學區角材料的層次性影響著區角活動的教學質量，教師在幼兒園各種區域游戲教學中應該體現個別化學習，就不同層次的幼兒開展不同的教學方式，引導學生一起探索，注重體驗式、過程式教學模式對幼兒兒的發展意義，從而進一步提高幼兒園數學區角的質量。

參考文獻：

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