幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角材料層次性投放初探

徐燕

摘要：數(shù)學(xué)區(qū)角是幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得以自主學(xué)習(xí)、自我探究發(fā)展的有力平臺(tái)，而數(shù)學(xué)區(qū)角材料則是開展區(qū)角活動(dòng)的基本資訊和載體。所以，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)成為了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑。本文針對(duì)開展適合3-6歲幼兒年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)、幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放常見問題探析、凸顯游戲意味，讓數(shù)學(xué)區(qū)角“玩有所樂”三個(gè)問題展開談?wù)摚⒆阌變簩W(xué)習(xí)興趣激發(fā)、數(shù)學(xué)寓教于樂的既定思路策略，提出些許建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學(xué)區(qū)角材料;層次性投放

數(shù)學(xué)區(qū)角作為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一個(gè)重要場(chǎng)地，開展的自由活動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著非常重要的意義。區(qū)角活動(dòng)從材料投放到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，都會(huì)出現(xiàn)層次性不明顯的缺點(diǎn)，這樣對(duì)不同層次幼兒的發(fā)展教育是非常不利的，不能使他們的數(shù)學(xué)能力得到有效提升。教師應(yīng)該意識(shí)到區(qū)角教學(xué)的創(chuàng)設(shè)問題。

一、開展適合3-6歲幼兒年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的開展及材料投放、活動(dòng)組織設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒教師提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。對(duì)于教師而言，在組織設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班幼兒的生理、心理等特點(diǎn)。結(jié)合平時(shí)對(duì)孩子們的習(xí)性了解、愛好觀察、數(shù)學(xué)能力發(fā)展等情況，綜合設(shè)計(jì)和優(yōu)化，最終為幼兒早期學(xué)習(xí)和接觸數(shù)學(xué)提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容。對(duì)于數(shù)學(xué)區(qū)角內(nèi)容的設(shè)計(jì)，最大限度結(jié)合幼兒這一年齡段的思維規(guī)律，即感知數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)物及動(dòng)作緊密聯(lián)系在一起。

例如，參考《3-6歲兒童發(fā)展指南》相關(guān)表述，教師投放到幼兒園各個(gè)階層的投放材料就有明顯的差異。小班幼兒的肢體動(dòng)作和手眼的協(xié)調(diào)能力的發(fā)展是比較明顯的，在這個(gè)階段，教師可以引導(dǎo)他們通過感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體，然后通過生活體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)用得到數(shù)學(xué)的地方。教師可以教學(xué)生觀察教師內(nèi)桌椅板凳的形狀、手中玩具的形狀，也可以讓幼兒們觀察放學(xué)回家的路上建筑物的形狀、云朵的形狀以及花壇的形狀等。中班幼兒的數(shù)學(xué)區(qū)角教學(xué)就需要進(jìn)一步深入，教師可以通過材料的提供讓他們用筷子夾物品并區(qū)分不同物品的數(shù)量多少、在一條繩子上打結(jié)并數(shù)多條繩子總的打結(jié)數(shù)等活動(dòng)，能夠通過描述事物對(duì)數(shù)學(xué)含義有所認(rèn)識(shí)。對(duì)于大班的幼兒，教學(xué)就需要教師在教的基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起制作教學(xué)玩具，然后在制作的過程中自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，總結(jié)規(guī)律，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受其中的規(guī)律。

二、幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料投放常見問題探析

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)區(qū)材料投放不合理，會(huì)直接影響幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。首先，與音樂、美術(shù)、跳舞、體育、語(yǔ)文、英語(yǔ)相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直都是幼兒學(xué)科領(lǐng)域課程及教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)。由于3-6歲幼兒心智和思維并未完全發(fā)育，再加上數(shù)學(xué)直接涉及數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間等抽象性概念，尤其是對(duì)于一些符號(hào)、公式等邏輯關(guān)系的理解，對(duì)于幼兒來說是非常艱難的。或許在我們成年人看來很簡(jiǎn)單，可是對(duì)幼兒來說卻是直接考查其直觀的、形象的、感性的、動(dòng)作化的全面思考能力。可是，現(xiàn)實(shí)中很多幼兒園卻沿用小學(xué)機(jī)械灌輸模式，對(duì)幼兒實(shí)施理性訓(xùn)練，強(qiáng)行為幼兒解釋相關(guān)抽象的概念和公式、符號(hào)。再者，教師沒有注重區(qū)分幼兒開展自主性、個(gè)別化的教學(xué)。如此以來，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、凸顯游戲意味，讓數(shù)學(xué)區(qū)角“玩有所樂”

區(qū)域活動(dòng)本身就是幼兒游戲和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，所以教師在設(shè)計(jì)和規(guī)劃中，應(yīng)當(dāng)充分考慮并尋求游戲、學(xué)習(xí)間的契合點(diǎn)以及提升他們自主探索的能力。故此，首要的就是凸顯游戲性和趣味性。對(duì)于小班幼兒，要盡可能多地展現(xiàn)出娛樂性;對(duì)于中班和大班的幼兒，要盡可能體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)性和表現(xiàn)意味。無論是哪個(gè)年齡段，都應(yīng)該先讓他們自主探索，然后教師結(jié)合他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

首先，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒樂于嘗試。以游戲《上學(xué)堂》為例，結(jié)合以往的觀察來看，前期對(duì)于孩子們具有較強(qiáng)的吸引力，但隨著時(shí)間推移，很多幼兒便產(chǎn)生了厭倦情緒，因?yàn)橛螒虿僮鞅旧砭褪亲層變汉?jiǎn)單、重復(fù)進(jìn)行。故此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加其中的趣味性、不確定性、競(jìng)賽性。教師結(jié)合幼兒先前一段時(shí)間的游戲表現(xiàn)，適當(dāng)加入一些新規(guī)則，并給幼兒布置一些小任務(wù)，讓他們自主探索。

其次，區(qū)角材料的投放要盡量體現(xiàn)出多元性和情感性。何為多元？就是內(nèi)容要豐富，意義要多樣。在設(shè)置上，可涵蓋日常生活、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、地理、民俗文化等，建構(gòu)相對(duì)具體化的多維內(nèi)容結(jié)構(gòu)。何為情感性？即前面提到的趣味性，同時(shí)又能夠體現(xiàn)出濃厚的主觀情感意味。對(duì)于幼兒而言，參與區(qū)活動(dòng)是為了玩樂，什么好玩就玩什么，根本不會(huì)理會(huì)教師設(shè)定的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，教師卻可以結(jié)合孩子的生活表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等，針對(duì)性設(shè)置材料和內(nèi)容。例如，可將大家生活中比較常見的一些生動(dòng)形象的畫面及其意義賦予區(qū)角材料，即物化教育，在游戲前中后都讓幼兒學(xué)到相對(duì)應(yīng)的需要掌握的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角材料的層次性影響著區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，教師在幼兒園各種區(qū)域游戲教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，就不同層次的幼兒開展不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生一起探索，注重體驗(yàn)式、過程式教學(xué)模式對(duì)幼兒兒的發(fā)展意義，從而進(jìn)一步提高幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角的質(zhì)量。

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