深度開展校本研究與成果表達(dá)

廖曉培

摘要：一個(gè)非常重要的事實(shí)是：養(yǎng)殖場都需要研究動(dòng)物的生長規(guī)律以及疫病的防治，培養(yǎng)人的學(xué)校更需要研究學(xué)生的成長規(guī)律和教育的基本法則。為幫助教育工作者們克服對教育教學(xué)研究的恐“高”癥，本文就教育科研中如何深度開展校本研究及教育成果的表達(dá)提出一些對策和方法。

關(guān)鍵詞：教育科研;校本研究;校本研究選題原則

很多教育工作者談起教育科研，都有恐“高”癥：高不可攀之難，高深莫測之玄，高處不勝寒之苦。各校教研活動(dòng)的科研含量低，基本上只“教”不“研”，即使有開展教學(xué)研究，也因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的教學(xué)研究理論指導(dǎo)和支撐，只能“走一步，看一步”。在課題的確定、方法的選擇、運(yùn)作的方式等方面缺乏針對性和時(shí)效性，結(jié)果是東一榔頭、西一錘子，研究成果散亂、勞而無功。本文針對教育科研中如何深度開展校本研究及教育成果的表達(dá)提出一些對策和方法。

一、教育科研的定位

（一）教育科研成果促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

以科研為先導(dǎo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的必由之路，在學(xué)校開展教育科學(xué)研究是21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的需要，許多教育管理者越來越重視教育教學(xué)研究。因?yàn)榻逃蒲械乃脚c學(xué)校發(fā)展階段呈對應(yīng)關(guān)系：達(dá)標(biāo)學(xué)校→重點(diǎn)學(xué)校→雙一流學(xué)校，分別對應(yīng)教研水平從規(guī)范化階段→個(gè)性化階段→引領(lǐng)化階段。因此學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展需要教育教學(xué)研究提供有力支持。

（二）教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要

教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。這里經(jīng)驗(yàn)指的是教育實(shí)踐，反思即是教育科研。教師不應(yīng)該是“教書匠”，而應(yīng)該從反思中獲得幸福人生，促進(jìn)專業(yè)成長。讓教育科研貫穿于日常工作，從常規(guī)工作積累中獲得專業(yè)發(fā)展、升華思想、體驗(yàn)快樂、教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建以校為本的研究機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，使科研成為教師的自覺行為，充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，優(yōu)化教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)造良好校本研究氛圍，實(shí)現(xiàn)教師人生和職業(yè)價(jià)值。

二、校本研究的內(nèi)容選擇

教師作為教育科研的直接參與者，應(yīng)以校為本，針對學(xué)校實(shí)際問題，圍繞學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，著重于解決怎么做的研究。研究的成果能夠改進(jìn)教育教學(xué)和學(xué)校運(yùn)營管理的工作，解決實(shí)際問題，解決學(xué)校教學(xué)工作中的問題、教師和學(xué)生發(fā)展中的問題以及課程改革過程中的問題。研究內(nèi)容也就傾向于校本研究課題。

（一）如何提出好的學(xué)術(shù)問題

因疑而問，因問而學(xué)，學(xué)而不得，則有研究。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是提問的“根”，理論積累就是提問的“本”。例如：

1.有爭議的理論問題，爭議在哪里？

2.亟待解決的實(shí)踐問題：以調(diào)查/實(shí)踐研究揭露問題;以歷史/比較研究反應(yīng)問題;以某個(gè)理論視角分析問題。

3.從教育經(jīng)驗(yàn)中選擇問題：從別人的教育經(jīng)驗(yàn)、集體的教育經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)出成熟而系統(tǒng)的教育方法。

研究成果能夠以小見大，形成獨(dú)有的概念框架或理論視角，可以幫助使用者解決實(shí)際問題，被廣泛采納。

（二）校本研究選題的基本原則

知道的越多，不懂的越多，選題也需更為謹(jǐn)慎，校本研究課題應(yīng)堅(jiān)持“小清新”原則。

1.“小清新”原則——小

從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，解決常規(guī)教學(xué)中遇見的各種實(shí)際問題，將問題縮小到可以把握的范圍，例如：學(xué)生早戀問題、如何解決上課打瞌睡、抄作業(yè)成為風(fēng)氣、班級衛(wèi)生區(qū)打掃不干凈等，目標(biāo)越集中，就越容易把問題講透;目標(biāo)越大，例如：怎樣提高學(xué)生素養(yǎng)、如何提升學(xué)校綜合實(shí)力等，例證說不清楚，道理講不明白，點(diǎn)到為止，沒有深度難形成結(jié)論。切忌選擇抽象空泛的問題，可以從自己感到疑惑或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“案例庫”“工作日志”，熱中求冷，同中求異，小題大做，做深做透。

2.“小清新”原則——清

要“想清楚再研究”，在選題階段多投入時(shí)間，最好是聚焦之前一直感興趣或者深有體會的問題，有所積累和思考，那么研究起來就駕輕就熟，得心應(yīng)手。必須清楚三個(gè)基本問題：研究的是什么問題，明確課題研究核心對象;需達(dá)成怎樣的目的，確立課題研究基本目標(biāo);通過怎樣的研究策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，確定課題研究基本路徑和具體方法。

3.“小清新”原則——新

取熟避生，應(yīng)該是一個(gè)研究者選題的基本原則。從中發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。 “新”：新規(guī)律、新方法、新關(guān)系、新視角、新材料、新觀點(diǎn)等。提出新觀點(diǎn)，也就是給老問題以新的回答。這些問題一定要是在自己的教學(xué)中客觀存在的，而不是虛構(gòu)的，這樣研究起來才有意義，才能提高教學(xué)質(zhì)量，不斷生成教育智慧。文字表達(dá)最好具有獨(dú)特性，在與其他選題的比較中避免雷同，在確定課題研究方向的基礎(chǔ)上，反復(fù)推敲表述效果，使選題表達(dá)具有與眾不同的特點(diǎn)。

梳理課題，提煉、挖掘成果，讓典型的經(jīng)驗(yàn)和做法浮出水面，把學(xué)懂的東西做出來，做好的東西寫出來，則是我們教育工作者進(jìn)行深度校本研究與成果表達(dá)的追求。

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