對外漢語課堂教學語言的使用原則探析

王妍

教學語言是教師用來向學生傳達教學信息的一種符號系統。對外漢語教學語言是指對外漢語教師在課堂環境中書寫和使用的語言，是教師和學生之間的一種交流方式。教師的教學語言也是學生可理解輸入的主要來源，直接影響他們的目標語言習得。因此，對外漢語教師要更加重視課堂教學語言的使用，并遵循一定原則。

一、可接受性原則

克拉申的“輸入假說”認為“可理解輸入”是語言習得的必要條件。教師在選用教學語言的時候，首先要考慮的因素是學生整體的認知能力和漢語語言水平，根據學生的現有水平，結合多個因素使用教學語言，選用其能夠理解的詞匯、句式和句型，放慢語速。隨著教學的進行，教師也可逐步根據學生的進步調整教學語言，遵循i+1原則。

二、規范性原則

教學語言是教學過程中多次出現、反復使用的內容，極易給學生造成潛移默化的影響，形成潛意識里的表達習慣，因此對第二語言教師的語言使用，在語音、詞匯、語法等方面都有更高的規范要求。在進行語音教學時，教師就是學生的模仿對象，因此需要教師發音準確;在詞匯教學中，教師不僅要注意詞匯的難度和數量，還要注意詞匯的準確性，避免使用歧義詞匯;當解釋語法時，不僅要選擇結構簡單、意思明確的表達方式，還要注意所給的語法公式準確規范，符合課堂所學內容的套用，避免讓學生在使用公式的過程中出現不可控的情況;教師在選用教學例句時，也應該考慮例句的規范性。

直、簡練性原則

在教學過程中，教師的語言要簡潔、明確、通俗易懂，避免產生大量無用詞語和冗余現象。應當盡可能使用簡單的語言去解釋學生無法理解的內容。使用過多的無用教學語言甚至會干擾學生對講授內容的理解。如：“昨天下課的時候我給同學們布置了作業，我們今天要聽寫生詞，大家準備好了嗎？現在請大家拿出本子來，我們開始聽寫?！薄艾F在我們下課休息十分鐘，大家可以去方便一下，十分鐘以后我們準時上課?！痹诮虒W中，簡單和固定的句式更利于學生的理解和掌握，因此上面兩句話用 “現在開始聽寫”“休息10分鐘”兩個簡單句子表達即可。

四、交際性原則

培養學生的漢語交際能力是漢語作為第二語言教學的基本目標，因此課堂教學與實際交際密不可分。教師在教學過程中使用的語言應當是人們在日常生活中所使用的，避免出現為了語法點而造出人們在生活中并不會使用的句子。如“如果你不吃，那么我就吃了?！痹谌粘Ｉ钪校袊瞬⒉涣晳T于這樣表達，而大多數會選擇說“你不吃我就吃了”。

此外，教師在使用教學語言時應考慮學生的不同文化背景和心理特征。例如，面對已經成年的學生時，教師需要以平等的態度與學生交流。老師在講笑話的時候，要注意一個事實，那就是我們認為幽默風趣的東西，可能不被外國學生理解和接受。有時候很容易被誤解，甚至觸及到不同國家學生的禁忌。

五、一致性原則

教師在使用教學語言的過程中，尤其是體態語言，要保持前后的一致。教師有規律的體態語可以幫助學生更好熟悉并進入到到課堂學習中去。教師的手勢，如邀請學生回答問題、指揮大家一起讀、要求學生以接龍方式繼續以及角色轉換，都應該有一定的規律，避免出現手勢混亂難以理解的現象。在四聲的教學中，對于輔助聲調教學的手勢，教師應該盡可能以學生的角度為主，與調號方向一致，用以輔助的左右手使用也應當保持一致。

六、多樣性原則

在教學過程中，教師習慣用“好”“不錯”之類的詞語給學生反饋，會讓學生無法具體劃分自己的表現處于哪一標準。與教師可以使用更多的體態語進行教學，特別是在初級階段，相比學生們更難理解的口頭語言，動作手勢等會更易于學生理解，也容易高效地將學生帶入學習情境之中。根據學生的語言水平，不僅要選擇易懂的口頭表達，還要運用圖片、實物、演示等方法。

七、適度性原則

王德佩曾提出在整個課堂教學過程中，要把大約85%的時間用于指導學生的語言實踐。因此，在使用教學語言時，教師要合理安排教師與學生的語言輸出比例，達到“精講多練”，給學生留有語言實踐的時間。在指令性語言的使用上，應選擇一些典型應用的句式句型，避免出現大量使用多種復雜句式。在教學過程中，教師還應適當使用引導性語言，確保學生作為課堂活動的主體，適度引導，合理組織。

八、結語

教師在教學中要明確以學生為中心、教師為主導的原則，細心備課，充分了解學生，努力實現規范化、合理、有效的輸出。同時，教師要提高自己的語言水平和文化素養，科學合理地組織和選擇課堂教學語言，真誠地對待學生，平等地與學生交流。

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