有度關愛 彈性管理

高藝藝

摘要：要在學生管理上實現學生的主體性，給學生更多的獨立和自由的空間，應該將管理規范化，將規范要求與信任尊重相結合，發揮學生自主意識，促進學生全面發展。

關鍵詞：彈性管理;自我管理;規范管理;學生主體

魯迅先生曾經說過：“教育是植根于愛的。”教育需要我們以情感人，以理服人，去感化心靈，觸動靈魂，全面塑造學生健全的人格。彈性管理就是班主任遵循學生心理、行為規律，通過某些管理手段，使學生有約束地進行自我調整、自我管理。這種管理既要有一定的原則性，又要有靈活性。在滿足學生的自尊心、成就感的同時，使其轉化為內在趨動力，在這種動力的影響下，能夠把班級管理轉化為學生自覺行動。這其中包括彈性的管理政策、彈性的管理手段。這種教育需要管理要有底線，有原則，學生能進行自我教育。

真正的教育只有融入了愛才是有靈魂的教育。愛學生就要有效引導學生，首先教師要善于傾聽。人際交往中，我們最害怕的就是被人誤解。善于溝通的老師通過傾聽，可以了解學生內心的真實想法，建立和諧的師生關系。教師在傾聽中感受學生快樂的靈魂，讀懂學生成長的痛苦，加深彼此的感情，有助于激發學生在班級管理中的熱情與責任意識。

日常班級管理中會遇到很多情況，這些事情，歸納起來可分為常規管理工作和非常規管理工作。常規管理中包括出勤問題、作業管理問題、座位調換問題、教室物品管理檢查問題、大掃除、班級文藝活動、黑板報問題等大小事情。如果班主任大事小事都要管是不可能的，什么都抓的保姆式的管理對學生來說是過度的愛，輕視了學生的主體性，使學生的自我管理能力得不到發揮。班主任應明確自己的管理的權限，學生能處理的一些小問題，要放手讓學生發揮主觀能動性，自己想辦法解決;對于需要老師加以輔導解決的問題，一定要制定出周密計劃，應該將自我管理和規范管理相結合，將信任尊重與規范要求相結合，發揮學生自主性和獨立性，促進學生全面發展。所以，一個高明的班主任，善于利用彈性管理來處理班級事務，只要不超出底線，不違反原則，盡量少插手或不插手，讓學生自由發揮，只要有一個滿意的結果就可以了。

“彈性管理”最初出現在企業管理當中，把這樣的管理模式運用于班級管理中，可以說是一種現代的教育教學管理模式，它把班主任從疲于奔命的日常瑣事解脫出來，實現自身的提升。從學生的角度看，至少還有以下幾個優點是顯而易見的：

一、班級管理中班主任的彈性管理，給學生充分的自由，可以給學生能力的展示提供廣大的舞臺

學生的自我覺醒不能只通過外部環境，而必須依靠學生的實踐。在班級管理過程中，學生必然會遇到一些具體問題，思考解決這些問題的過程，就是經驗獲得、能力提高的過程。這對于學生適應競爭日益激烈的現代社會大有好處。在具體的實踐活動中這種能力才能得到鍛煉和提高。

二、增加師生之間的信任度，提高學生的積極性

班主任應該學會尊重學生，自然而然地，學生也會充分尊重教師。在學習生活中，班主任發自內心的關愛，以實際行動來體現，只有把學生當成朋友，師生間相互信任，才能形成一個真正的“共同體”，他們共同對整個成長負責。這種正視和信任會使學生激發參與班級管理的積極性和創造性，便于師生之間攜手共進，管理好班級。

三、提升班級的凝聚力，增強學生集體精神

班級是學生成長的搖籃，增強一個班級的凝聚力必須從多個方面入手。蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正對教育是自我教育。”在班級活動中自我管理能力的不斷提高，學生會越來越覺得實現自身價值的理想天地，從而把自己自覺地融入班集體之中，參與班級事務，維護班集體的榮譽。

總之，班主任的工作雖然繁瑣細碎，但是卻任重道遠。“保姆”式的班級管理方式，降低學生參與度，不利于學生素質培養。馬克思說，只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段。 讓學生參與到班級管理中，承擔責任，可以提升學生集體意識，激發內心巨大的潛力，使學生獲得積極體驗，學會自我管理，更從容地面對求學的艱難與挫折。