探究式合作學習教學模式在高中化學教學中的應用

楊波丹

摘要：隨著時代的發展，新課標在不斷的改革和推進，傳統教學模式不能完全適應現代高中化學教學，采用創新的探究式合作學習法來引導教學，可以激發學生高效的學習動力，提升學生在課堂上的積極性。高中化學教師在教學中要結合現代教學理念，重視學生對化學自主學習和思考能力的提升，并通過不斷的交流互動，促進學生在探析中發現更多的學習路徑。

關鍵詞：高中化學;探究式合作學習;教學優勢;教學策略

一、引言

高中化學課堂探究式合作教學模式，指教師與學生、學生與學生之間形成一種良好的交流和相互合作的關系，承認學生在課堂教學過程中的核心地位，共同完成探析任務的教學模式。其教學模式主要包括互動教學、項目探析教學等形式。高中化學教學的一個弊端是教師只注重于傳授教材知識，缺少相互之間的溝通，合作教學可以有針對性地加強學生學習主觀能動性，提高學習質量。教師應對探究性合作學習模式進行有效優化，讓教學模式更加完善化并充分發揮作用提升學生的化學學習質量。

二、探究式合作學習的教學優勢

（一）突出學生的核心地位

常規課堂很多都是以教師的教學安排為核心，缺少對學生學習體驗的重視，導致部分學生學習積極性不高。教育改革的方向應當是激發學生對學習的熱愛，讓學生在相對輕松的心理狀態下學到書本上的知識，在課后仍保持著對課堂學習的興趣，產生意猶未盡的感覺。探析式合作教學與高中化學課堂緊密結合，通過教學互動可以有效加深對教材中包含的知識內容的深刻印象，激發中學生對化學科目的熱愛，讓學生全身心地投入的化學學習中。探究式合作教學帶給學生良好的學習感受，可以提升學習專注度，提高對相應化學公式的理解程度，加深學習的印象。另外，學生之間的交流互動過程可以顯著提升學生的自學效率，使學生獲得較好的學習體驗，這些都是幫助學生提高學習質量的有效方式，也是探析式合作教學所帶來的教學優勢。

（二）拓展學生的思考路徑

探究式合作教學的另一大優勢是可以帶給學生更多的學習路徑，同時鍛煉學生對于化學題目的思考能力，這樣學生能夠把自身所學在解題中進行靈活的應用，而不是復制式的學習。高中化學科目中蘊含很多元素，探究式合作教學將學生的思緒帶入到化學的世界當中，引導學生用正確的思考角度去分析化學知識，幫助學生找到高中化學的學習路徑，開拓學生的思維，有效促進學習效率的提升。學生在合作學習過程中通過自身的思考和理解去學習，完成化學科目的深度學習，培養個人的化學素養[1]。并且探究式的任務設計可以引導學生對核心知識點進行拓展，加深學生對知識要點的理解和記憶。

三、探究式合作學習的教學優勢

（一）構建師生合作探究式課堂

化學教師通過師生合作探究式課堂的構建，鼓勵學生去拓寬學習的寬度，主動探究更多的化學知識，而不是拘泥于高中化學教材的范圍中。教師應當幫助學生通過自身思考領悟新的知識點，提高對化學科目的理解。舉例來說，苯溶液、乙烯溶液和甲苯溶液三者的鑒別，高中化學教師首先講解常規思路：利用溴和三者分別發生反應，然后觀察現象，出現褪色現象的是乙烯，沒有反應的液體就是苯和甲苯，接著再結合二者相對差異屬性進行區分。然后教師可以給學生做出探析任務布置，讓學生想一想有沒有什么更快捷的方式[2]。經過學生的探析后發現通過酸化的高錳酸鉀與三者進行反應，并通過褪色速度來區分這三種液體，褪色最快的是乙烯，而相對來說比較慢的就是甲苯，沒有反應的就是苯。通過這種方式引導學生拓展思考范圍，并且進行一定的探析，找出自己沒有發現的知識盲點?？梢?，高中化學教師在合作課堂中，充分利用探析式問題，可以提高學生的學習質量。

（二）小組合作式探析實驗設計

學生對化學科目的一些繁瑣的概念往往存在排斥情緒，所以教師需要關注如何提高學習化學實驗的熱情，需要老師創新教學方式，通過小組合作的方式調動學生的積極性，并促進學生深度參與到化學學習中。舉例來說，硫化氫的化學性質，是以硫化氫的還原性為重點。它可以和許多氧化劑反應，但是教師很難全部都進行完整演示。所以教師可以設計小組探析式實驗：在硫化氫溶液中分別加入高錳酸鉀的酸性溶液、三氯化鐵溶液、二氧化硫氣體，讓各小組進行獨立完成。通過小組成員之間不斷的討論，學生獲得了更多地思考空間。利用這些探析性的問題，讓小組成員互相配合，根據自己的思路去尋找相關的答案，并且集思廣益，最后匯合成一份共同完成的小組分析總結。在合作學習中教師既可以為學生布置有效的探析任務，給學生預留充分的自主探析空間，而且化學教師也需要在學生完成探析任務的思考討論過程中，可以給學生一定的思考方向的指引，培養學生的化學知識獲取渠道。這樣可以很好地實現學生之間的合作，促進學生學習效果的提高。

（三）創設合作實踐活動

化學學習的意義不是在于考試，而是在于應用，化學促進人們的文明和發展，融入了人們生活的各個方面，在講解化學知識的時候，把學生常見的內容帶入到課堂中，并且通過有效的實踐過程不斷培養學生的想象力和創新意識。因此，作為高中化學老師，應該善于利用生活中的元素創設實踐教學活動，讓學生結合日常生活去自主探析，尋找到化學知識在實踐應用中的價值，促進學生化學思維的發展。舉例來說，在講解萃取、分液時，教師可以設計一次現場采樣活動，組織學生到附近的工廠去，讓學生自主進行化學實踐，然后引導學生將采集的樣品進行處理。在學生的處理過程中，高中化學教師結合教學互動，把學生的探析思路從書本帶入到生活，引導學生領悟化學知識的實用價值。通過這種合作實踐活動，學生可以更加清晰地理解相關的知識點，并完善自身的化學知識體系，掌握一些化學實踐能力。

四、結束語

化學教師需要加強對探究式合作教學的設計，幫助學生以更加積極的心態面對化學學習，將有效的教學路徑引入高中化學教學之中，帶給學生良好的學習體驗，引導學生進行立體化學習，學生的思路會更加靈活。同時促使教學得以更加自然順暢地展開，用優秀的教育理念去培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]楊軼涵. 小組合作學習在高中化學教學中的實踐研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2021（5）：172.

[2]姚海彥. 合作學習教學方式在高中化學教學中的應用分析[J]. 中學課程輔導（教學研究），2021（4）：6.